ціннісна характеристика свідомості. Моральність являє собою сукупність загальних принципів поведінки людей по відношенню один до одного і суспільству. У поєднанні вони складають основу особистості, де духовність є основою моральності. Духовно-моральне виховання являє собою процес організованого, цілеспрямованого як зовнішнього, так і внутрішнього (емоційно-сердечного впливу педагога на духовно-моральну сферу особистості, що є системоутворюючою її внутрішнього світу. Це вплив носить комплексний, інтегрований характер щодо почуттів, бажань, думок особистості. Воно спирається на певну систему цінностей, закладену в змісті освіти і актуалізовуване певною позицією педагога. Здійснення духовно-морального виховання в умовах загальноосвітньої школи можливо на основі гуманістичних цінностей змісту освіти, позакласної роботи, системи додаткової освіти.
Словесні методи займають провідне місце в системі методів навчання. Були періоди, коли вони були майже єдиним способом передачі знань. Словесні методи дозволяють в найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми і вказати шляхи їх вирішення. За допомогою слова вчитель може викликати у свідомості дітей яскраві картини минулого, сьогодення і майбутнього людства. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття учнів.
Словесні методи поділяються на такі види: розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою. Поряд з притчами йдуть і казки, які також допоможуть педагогу залучити учнів в морально-духовну бесіду. Казки сприймаються дітьми 1) дуже емоційно, 2) з «зануренням у ситуацію», 3) з повною довірою до тексту. Притча відтворює стиль оповіді, характерний для розповідання дорослими казки дітям. Таким чином, слухачі в якійсь мірі «повертаються в дитинство» і сприймають притчу з тим же «дитячим» ентузіазмом і емоційністю, з яким вони тоді слухали казки. З самого народження людський голос може виражати великий спектр емоцій, окрім того може розкрити самі потаємні нюанси думок. Наш голос-це маніфест того, хто ми такі! Часто, дорослішаючи, голос, тіло, емоції, інтелект і натхнення блокуються. [10]
Розповідь. Монологічний метод викладу навчального матеріалу. Метод усного оповідального викладу нових знань учителем. Є найважливішим із методів систематичного викладу навчального матеріалу. Застосовується на всіх етапах шкільного навчання. Це живе, яскраве, цікаве, емоційний виклад знань, в певній логічній послідовності. Розповідь як метод може використовуватися при вивченні всіх навчальних предметів шкільного навчального плану. Розповідь активізує сприйняття, пізнавальну активність, формують уявлення, розвиває інтереси, допитливість, уяву і мислення. Розповідь вчителя, розповідь учня - важливий вид мовної і мисленнєвої діяльності, який створює сприятливі умови для колективного прослуховування оповідань, казок, притч, віршів. Учні вчаться слухати і чути, відчувати і співпереживати, роздумувати і міркувати. Застосовуються різні види переказу твору: з зупинками, з елементами інсценування. [9 с. 9] До розповіді як методу викладу нових знань зазвичай пред'являється ряд педагогічних вимог. Розповідь повинна: ??
містити тільки достовірні факти;
включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, які доводять правильність висунутих положень;
мати чітку логіку викладу;
бути емоційним;
викладатися простою і доступною мовою;
відображати елементи особистої оцінки та ставлення вчителя до викладатимуть факти, події.
Беседа. Діалогічний метод викладу і засвоєння навчального матеріалу. Досить поширений, різнобічний метод навчання. Бесіда дозволяє за допомогою системи питань, вмілої їх постановки і вправного підтримки діалогу впливати як на свідомість, так і на підсвідомість учнів, навчити їх само корекції. Бесіда допомагає спонукати учнів до актуалізації наявних знань, залучити їх до процесу самостійних роздумів, в евристичний, творчий процес отримання нових знань; сприяє активізації пізнавальної діяльності, залучає до максимальний розумовий пошук, з метою вирішення протиріч, підводить до самостійного формування висновків і узагальнень, створює умови для оперативного управління процесом пізнання. Бесіда як метод не може забезпечити досягнення всіх дидактичних цілей, не формує практичні вміння і навички. Її доцільно застосовувати в поєднанні з іншими методами. Бесіда відноситься до найбільш старих методів дидактичної роботи. Її майстерно використав Сократ, від імені якого і сталося поняття «сократична бесіда». У середні століття особливо поширеною була так звана катехизическая бесіда, суть якої зводилася до відтворення запитань і відповідей за підручником або формулювань вчителя. В даний час подібного роду бесіди в школі не практик...
