А.А., Виготського Л.С., Добровича А.Б., Злобіної Є.Г., Кагана М.С. , Коломинского Я.Л., Кона І.С., Леонтьєва О.М., Лийметс Х.И., Лисиной М.И., Ломова Б.Ф., Мелібруда Є., Мудрика А.В., Якобсона П. М., Яноушек Я.А., та ін. Однак, всі вони не зачіпають проблеми формування комунікативних здібностей у молодшому шкільному віці.
Проблемам формування комунікативних здібностей молодших школярів присвячено низку досліджень останніх десятиліть (1980 - 2002 рр.), серед яких роботи Клюевой Н.В., Касаткіна Ю.В., Лежневу Л.І., Овчаровой Р.В., Пилипко Н.В., Шемшуріной А.І., Шустова А.А., Щиголева Н.В. та ін. в якості основних засобів формування комунікативних здібностей молодших школярів автори використовують комунікативні ігри, бесіди, ігрові завдання.
Розвиток комунікативності (Лисина М.И.) - вміння спілкуватися з дорослими і однолітками - є одним з необхідних умов успішності навчальної діяльності дітей і дорослих, яка за своєю суттю завжди сумісна, і в теж час найважливішим напрямком соціально-особистісного розвитку. Розвиток комунікативності забезпечується створенням умов для спільної діяльності дітей і дорослих; партнерських способів взаємодії дорослого з дітьми як зразка взаємодії між однолітками; навчання дітей засобами спілкування, що дозволяють вступати в контакти, вирішувати конфлікти, будувати взаємодію один з одним. Дослідники молодшого шкільного віку (Божович Л.І., Давидов В.В., Драгунова Т.В., Дубровіна І.В., Захарова А.В., Маркова А.К., Фельдштейн Д.І., Ельконін Д. Б. та ін.) відзначають, що до кінця даного періоду повинні бути сформовані такі новоутворення, як довільність і здатність до саморегуляції. Л. Каннер (1943) розцінював ранній дитячий аутизм як особливе хворобливий стан; Г. Аспергер (1944-1948) - як патологічну конституціональну структуру, ближче до психопатичної. Більшістю вітчизняних дослідників (Сухарева Г.Е., 1935,, 1974; Сименон Т.П., 1948; Юр'єва О.П., 1967; Вроно М.Ш., 1971; Башініна В.М., 1974,1977,1980 ), а також рядом зарубіжних дослідників (Бендер Л., 1958,; Кларк М., 1963; Поляк М., 1969 та ін.) ранній дитячий аутизм розглядався в основному в рамках патології шизофренії кола: як початковий період дитячої шизофренії, рідше -важкої форми шизоїднепсихопатії.
Мета: розробка комплексу ігрових вправ, спрямованого на корекцію комунікативних умінь у дітей з синдромом аутизму.
Предмет дослідження: корекція комунікативних умінь у дітей з синдромом аутизму.
Об'єкт дослідження: діти молодшого шкільного віку.
Гіпотеза: ігрові вправи будуть ефективним засобом у корекції комунікативних умінь у дітей молодшого шкільного віку з синдромом аутизму.
У курсовій роботі були поставлені і вирішені наступні завдання:
Завдання:
. Дослідження теоретичних підходів до вивчення особливостей дітей з аутизмом.
. Вивчення комунікативних порушень у дітей з аутизмом.
. Визначення впливу ігрових вправ на комунікативні вміння.
. Моделювання змісту ігрових вправ для дітей з аутизмом.
. Затвердження збірника ігрових вправ, спрямованого на корекцію комунікативних умінь.
Методи:
теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми;
узагальнення педагогічного досвіду;
моделювання збірника ігрових вправ;
застосування ігрових вправ з корекції комунікативних умінь на практиці;
моделювання ігрових вправ;
спостереження.
Структура роботи: робота складається з вступу, однієї теоретичної глави, однією практичною глави, висновків, списку літератури.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ вивчення аутизму, як важкий АНОМАЛІЇ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ
. 1 Особливості психічного розвитку дітей з раннім дитячим аутизмом
Ранній дитячий аутизм - порівняно рідкісна форма патології. За даними L. Wing, поширення його становить 2 на 10 000 дітей. Основними проявами синдрому, які спостерігаються при всіх його різновидах, є виражена недостатність або повна відсутність потреби в контакті з оточуючими, емоційна холодність або байдужість до близьких, страх новизни, будь зміни в навколишньому оточенні, хвороблива прихильність до рутинного порядку, одноманітне поведінку зі схильністю до стереотипним рухам, а також розладів мови, характер яких істотно відрізняється при різних варіантах синдрому [22, 40].
Найбільш виразно синдром раннього дитячого аутизму проявляється від 2 до 5 років, хоча окремі ознаки його відрізняються і більш ранньому віці. Так, вже у грудних дітей спостерігається відсутність властивого здоровим дітям комплексу ...
