й метод і визначити місце гри в процесі навчання;
- визначити структуру та основні функції ігрового навчання;
- розглянути різні класифікації ігр та навести приклади;
- виділити і проаналізувати особливості використання грального методу на уроках англійської мови.
Об'єктом даної курсової роботи є процес навчання іноземної мови в середній школі.
Предметом є використання гри як методу навчання дитини іноземної мови.
У даній роботі показана вся важливість використання ігрового навчання в педагогічному процесі на прикладі використання їх на уроках англійської мови. Якщо використовувати гру як засіб навчання на уроках англійської мови, це підвищить інтерес в учнів до вивчення іноземної мови і навчання буде більш успішним.
1. Місце гри в процесі навчання іноземної мови в середній школі
. 1 Історія виникнення ігрового навчання
Сам термін гра на різних мовах відповідає поняттям про жарт і сміху, легкості і задоволенні і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Слово гра не є науковим поняттям в строгому сенсі цього слова. Можливо, саме тому, що цілий ряд дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими і різноякісними діями, позначаються словом гра raquo ;, ми і не маємо до теперішнього часу задовільного розмежування цих діяльностей та задовільного пояснення різних форм гри.
Добре відомо, що грою як елементом культури цікавилися етнографи і філософи, які розробляли проблеми естетики.
Початок розробки теорії гри зазвичай зв'язується з іменами таких мислителів XIX ст., як Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Розробляючи свої філософські, психологічні і головним чином естетичні погляди, вони попутно, тільки в декількох положеннях, стосувалися і гри як одного з найпоширеніших явищ життя, пов'язуючи походження гри з походженням мистецтва [1, с. 3].
Гра є точно таке ж штучне вправу сил, які внаслідок нестачі для них природного вправи стають настільки готовими для розрядження, що шукають собі результату у вигаданих деятельностях на місце відсутніх справжніх діяльностей.
Найближче до розуміння виникнення гри з навчальною погляду підійшов В. Вундт. Однак і він схильний вважати джерелом гри насолоду. Думки, висловлені В. Вундтом, також фрагментарні. Гра - це дитя праці, - писав він.- Немає жодної гри, яка не мала б собі прототипу в одній з форм серйозної праці, завжди передує їй і за часом і за самою суттю [2, с. 15].
Ігрове навчання має глибокі історичні корені. Відомо наскільки гра багатогранна, вона навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає і дає відпочинок. Але історично одна з перших її завдань - навчання. Не викликає сумніву, що гра практично з перших моментів свого виникнення виступає як форма навчання, як первинна школа відтворення реальних практичних ситуацій з метою їх освоєння. З метою вироблення необхідних людських рис, якостей, навичок і звичок, розвитку здібностей.
Ще в древніх Афінах (VI - IV століття до н. е.) пафос практики організованого виховання і навчання проймав принцип змагання (агоністікі). Діти, підлітки, юнаки постійно змагалися в гімнастиці, танцях, музиці, словесних суперечках, самовдосконалюючись і відточуючи свої найкращі якості. Тоді ж зародилися військові ігри - маневри, штабні навчання, розігрування боїв .
У X столітті в школах серед методів навчання також популярні були змагання школярів, зокрема, в риториці. Рутинне навчання виглядало так: вчитель читав, давав зразки тлумачення, відповідав на запитання, організовував дискусії. Учні вчилися цитувати на пам'ять, робити переказ, коментар, описи (екфрази), імпровізації (схеди).
У Західній Європі в епоху Відродження і реформації до використання принципів ігрового навчання закликали Т.Кампанелла і Ф.Рабле. Вони хотіли, щоб діти легко і як би граючи, знайомилися з усіма науками. У XV - XVII століттях Ян Амос Каменський (1592 - 1670) закликав усі школи-каторги raquo ;, школи-майстерні перетворити на місця ігор. Всяка школа, на його думку, може стати універсальною грою і треба все здійснювати в іграх і змаганні, погодившись з віком в школі дитинства, отроцтва, юності і т. Д. Джон Локк рекомендував використовувати ігрові форми навчання. Ж.-Ж. Руссо, ставлячи завдання громадянського виховання людини, пропонував програму педагогічних заходів: суспільно корисна праця, спільні ігри, святкування.
Як педагогічне явище гру одним з перших класифікував Фрідріх Фребель, теорія гри була основою його педагогічної теорії. Підмітив дидактичність гри, він довів, що гра здатна вирішувати завдання...
