? Вісвітліті історико-теоретичні подивись видатних науковців на проблему готовності дітей до вступу в школу.
? Даті аналіз Поняття психологічної готовності до школи дітей дошкільного віку.
? Візначіті структуру психологічної готовності до навчання.
? Охарактерізуваті значення мотівації та розвиток мотівів навчання у дітей дошкільного віку.
У процессе Нашої роботи були вікорістані Такі методи науково-педагогічного дослідження: Вивчення інформаційних джерел, аналіз документів, порівняння, спостереження, узагальнення.
Структура роботи. Дана робота складається зі вступления, трьох розділів, вісновків, списку використаної літератури.
1. Історико-теоретичні аспекти проблеми готовності дитини до школи у психолого-педагогічній літературі
Підготовка дітей до школи - Завдання комплексне, что охоплює всі СФЕРИ життя дитини. Психологічна Готовність до школи - только одна з аспектів цього Завдання. Альо Всередині цього аспекту віділяються Різні підході:
. Дослідження, спрямовані на формирование в дітей дошкільного віку визначених змін и навічок, необхідніх для навчання в школі.
. Дослідження новоутворень та змін у псіхіці дитини.
. Дослідження генезису ОКРЕМЕ компонентів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ та Виявлення Шляхів їхнього формирование.
. Вивчення умінь дитини Свідомо підкоряті свои Дії, задані при послідовному віконанні словесних Вказівок доросли. Це уміння зв'язується зі здатністю оволодіння загально способом виконан словесних Вказівок доросли.
Готовність до школи в СУЧАСНИХ условиях розглядається, самперед, як Готовність до шкільного навчання чи навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Цей ПІДХІД обгрунтований подивимось на проблему з боці періодізації псіхічного розвитку дитини и Зміни ведучих відів ДІЯЛЬНОСТІ. На мнение Е.Е. Кравцової, проблема психологічної готовності до шкільного навчання одержує свою конкретізацію, як проблема Зміни ведучих тіпів ДІЯЛЬНОСТІ, тобто це Переход від сюжетно-рольових ігор навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Такий ПІДХІД є актуальним и значний, но Готовність до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ Цілком охоплює феномена готовності до школи [29; 24-25].
Л. І. Божович ще в 60-і роки Вказував, что Готовність до навчання в школі складається з визначеного уровня развития уявної ДІЯЛЬНОСТІ, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, до соціальної позіції школяра. Аналогічні подивись розвивается А.В. Запорожець, відзначаючі, что Готовність до навчання в школі представляет собою цілісну систему взаємозалежніх якости дитячої особистості, включаючі Особливостігри ее мотівації, уровня развития пізнавальної, аналітико-сінтетічної ДІЯЛЬНОСТІ, степень сформованості механізмів вольової регуляції [9; 13-15], [25; 253].
На сьогоднішній день, практично, загальновізнано, что Готовність до навчання в школі - багатокомпонентне Утворення, что требует комплексних психологічних ДОСЛІДЖЕНЬ.
Традіційно віділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційній и соціальний. Під інтелектуальною зрілістю розуміється діференційоване сприйняттів (перцептивна зрілість), что Включає віділення фігурі з тла; концентрацію уваги; аналітичне мислення, что віражається в здатності розуміння основних зв язків между явіщамі; можлівість логічного запам ятовування; уміння відтворюваті зразок, а такоже розвиток тонких рухів руки и Сенсомоторное Координацію. Можна Сказати, что інтелектуальна зрілість, что розуміється таким чином, в істотній мірі відбіває функціональне дозрівання структур головного мозк.
Емоційна зрілість, в основному розуміється, як Зменшення імпульсівніх реакцій и можлівість трівалій годину Виконувати НЕ очень захоплюючі Завдання.
До соціальної зрілості відносіться потреба дитини в спілкуванні з одноліткамі ї уміння підкоряті свою поведение правилам дитячого колективу, а такоже здатність Виконувати роль учня в процессе шкільного навчання.
На підставі віділеніх параметрів створюються тести визначення шкільної зрілості [33; 43].
Если Закордонні дослідження шкільної зрілості, в основному спрямовані на создания тестів, и в набагато меншій мірі зорієнтовані на теорію питання, то в роботах вітчізняніх психологів містіться глибока теоретична розробка проблеми психологічної готовності до школи, что идет своими корінь з праць Л.С. Віготського [9; 35], [34; 335], [18; 184], [31; 5-7].
Так Л.І. Божович (1968 р.) Віділяє кілька параметрів психологічного розвитку дитини, что найбі...
