льш істотно вплівають на успішність навчання в школі [9; 38].
Серед них - визначеня рівень мотіваційного розвитку дитини, что Включає пізнавальні и соціальні мотиви навчання, достатній розвиток довільного поведение ї інтелектуальність сфери. Найбільш Важлива у псіхологічній готовності дитини до школи, нею візнавався, мотіваційній план.
Булі віділені две групи мотівів навчання:
. Шірокі соціальні мотиви навчання, чи мотиви, зв'язані «з потребами дитини в спілкуванні з іншімі людьми, у їхній оцінці и схваленні, з Бажаном учня зайнятості визначене місце в сістемі доступних Йому суспільних отношений».
. Мотиви, зв'язані безпосередно з Навчальних діяльністю, чи «пізнавальні Захоплення дітей, потреба в інтелектуальній актівності та оволодінні новімі уміннямі, навичков ї знань». Дитина, яка готова до школи, хоче вчитись того, что Їй хочеться зайнятості визначеня позицию в суспільстві людей, что відкріває доступ у світ дорослих и того, что в неї є пізнавальна потреба, якові НЕ могут задовольніті вдома. ЦІ две спожи спріяють ВИНИКНЕННЯ нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого Л.І. Божович «внутрішньою позіцією школяра». Цьом новоутворенню Л.І. Божович надавала очень великого значення, вважаючі, что «внутрішня позиція школяра» и шірокі соціальні мотиви навчання - явіща суто історичні [9; 23-24].
Новоутворення «внутрішня позиція школяра», что вінікає на рубежі дошкільного и молодшого шкільного віку, уявно злиттів двох потреб - пізнавальної и спожи в спілкуванні з доросли на новому Рівні, дозволяє дитині Включити в навчальний процес як суб ' єкту ДІЯЛЬНОСТІ, что віражається в соціальному формуванні и віконанні намірів и цілей, чи, іншімі словами, довільному поводженні учня.
Майже всі авторів, что досліджують психологічну Готовність до школи, пріділяють особливе місце довільності в досліджуваній проблемі. Існує точка зору, что Слабкий розвиток довільності - головний камінь спотікання психологічної готовності до школи. Альо на скільки винна буті розвита довільність до качана навчання в школі - питання, недостатньо вивченості у літературі. Труднощі полягають в тому, что з одного боці, Довільне поведение вважається новоутворенням молодшого шкільного віку, что розвівається Всередині навчальної (ведучої) ДІЯЛЬНОСТІ цього віку, а з Іншого боці - Слабкий розвиток довільності заважає качана навчання в школі.
Д.Б.Єльконін (1978) вважаться, что Довільне поведение народжується в рольовій грі в колектіві дітей, что дозволяє дитині піднятіся на більш високий рівень розвитку, чем ВІН це может сделать в грі Наодинці, того что колектив у Цьом випадка коректує Порушення в наслідуванні передбачуваності образу, тоді як самостійно здійсніті такий контроль дитині буває ще очень Важко [18; 186].
У роботах Е.Е. Кравцової (1991) при характерістіці психологічної готовності дітей до школи основний акцент робиться на роль спілкування в розвитку дитини. Віділяється три сфери - відношення до доросли, до однолітка и до самого себе, рівень розвитку якіх візначає степень готовності до школи и Певнев чином співвідносіться з основні структурні компоненти навчальної ДІЯЛЬНОСТІ [18; 188].
Н.Г. Салміна (1988), як Показник психологічної готовності, такоже віділіла, інтелектуальний розвиток дитини [31; 9].
необходимо підкресліті, что у вітчізняній психологии при вівченні інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєніх знань, хоча це теж НЕ малозначущих фактор, а на рівень розвитку інтелектуальніх процесів. " ... Дитина винна уміті віділяті істотне в явіщах навколішньої дійсності, уміті порівнюваті їх, Бачити подібне и відмінне; вона винна навчітіся мислити, знаходіті причини явіщ, утворюваті причино - наслідкові зв язки, делать Висновки». Для успішного навчання дитина винна уміті віділяті предмет свого пізнання [9; 43].
Крім зазначену складових психологічної готовності до школи ми віділяємо, додатково, ще одну - розвиток мови. Мова тісно зв'язана з інтелектом и відбіває як загальний розвиток дитини, так и рівень ее логічного мислення. Необходимо, щоб дитина вміла знаходіті в словах ОКРЕМІ звуки, тобто в неї винен буті розвитий фонематічній слух.
.1 Історія становлення проблеми психологічної готовності дітей до навчання в школі
У Нашій стране педагогічною проблемою.Більше Є І залішається питання готовності дітей шестірічного віку до навчання у школі. Первинний план Швидкого переходу на загальне навчання з шести років Не вдаючись НЕ только того, что далеко не у всех школах могли создать необхідні для учнів цього віку гігієнічні умови, но и того, что НЕ всех дітей можна навчатись в школі з 6-ти років.
