го шкільного віку.
Курсова робота складається з вступу, 2 розділів, висновків та списку літератури.
У вступі визначено мету і завдання дослідження, його об'єкт і предмет, доведена актуальність досліджуваної проблеми.
У першому розділі розповідається про вікові особливості та особливості соціалізації дітей молодшого шкільного віку. Також розкривається сутність понять «здібності» і «творчі здібності».
У другому розділі проводиться аналіз соціально-педагогічних умов успішної соціалізації дітей молодшого шкільного віку через розвиток творчих здібностей. Також показана специфіка реалізації соціально-педагогічних умов розвитку творчих здібностей дітей в установах додаткової освіти. Образотворча діяльність представляється як засіб розвитку творчих здібностей дітей. Представлено методику соціально-педагогічної діяльності з розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку.
У висновку сформульовані результати дослідження, відзначена ступінь виконання мети і поставлених завдань.
У списку літератури в алфавітному порядку вказані літературні джерела, використані при виконанні даної курсової роботи.
Глава 1. Теоретичні основи методики соціально-педагогічної діяльності з розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку
. 1 Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку
У молодшому шкільному віці відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальної, морально-вольової та емоційної сфер особистості. Розвиток особистості та діяльності характеризується появою нових якостей і потреб: розширюються знання про предмети і явища, які дитина не спостерігав безпосередньо. Дітей цікавлять зв'язки, що існують між предметами і явищами. Перехід з дитячого саду в школу пов'язаний зі зміною психологічної позиції дітей: вони починають відчувати себе більш дорослими, підсвідомо готуються до нової для них діяльності, навчальної. Викладачі (особливо класний керівник) допомагають прийняти це нове положення. Він підтримує в дітях відчуття «дорослості» і на його основі викликає у них прагнення до вирішення нових, більш складних завдань пізнання, спілкування, діяльності.
Це період продовжує фактичне складання особистості, характеризується подальшим розвитком особистісних «механізмів» поведінки. У ці роки розвитку дитини зав'язуються перші вузли, встановлюються перші зв'язки і відносини, які утворюють нове, вище єдність суб'єкта - єдність особистості. Саме тому, що
період молодшого шкільного дитинства є період такого фактичного
складання психологічних механізмів особистості, він так важливий [34, с.42]. Спираючись на характерну для молодших школярів потребу в самоствердженні та визнання їх можливостей з боку дорослих, необхідно забезпечувати умови для розвитку дитячої самостійності, ініціативи, творчості. Створення ситуацій, що спонукають дітей активно застосовувати свої знання та вміння, ставить перед ними все більш складні завдання, розвиває їх волю, підтримує бажання долати труднощі, доводити почату справу до кінця, націлює на пошук нових, творчих рішень. Важливо надавати дітям можливість самостійного вирішення поставлених завдань, націлювати їх на пошук декількох варіантів вирішення одного завдання, підтримувати дитячу ініціативу і творчість, показувати дітям зростання їх досягнень, викликати у них почуття радості і гордості від успішних самостійних дій. Молодший шкільний вік - важливий період, коли дитина вже відчуває свою дорослість і пізнає новий статус школяра. Найбільш сильний і важливе джерело переживань дитини - його взаємини з іншими людьми - дорослими і дітьми. Коли оточуючі ставляться до дитини ласкаво, визнають його права, виявляють до нього увагу, він відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. Зазвичай в цих умовах у дитини переважає бадьорий, життєрадісний настрій [25, с.168].
Емоції починають виконувати регулятивну функцію. Розвиток емпатії, співпереживання і розуміння почуттів і станів іншої людини молодшим школярем стає важливим регулятором її поведінки в моральних проблемах [12, с.199].
Молодший шкільний вік характеризується ще тим, що йому передує, а часто і збігається з ним у часі, криза 6-7 років. Найважливіші симптоми такої кризи - втрата безпосередності, кривляння, манернічаньем. Дитина втрачає колишні дитячі інтереси, стає «закритим», приховує свої почуття і переживання від оточуючих. Формування внутрішньої позиції, інтелектуалізація та узагальнення афекту призводять до того, що ставлення до світу втрачає безпосередність і починає регулюватися характером переживання дитиною своїх відносин з оточуючими його людьми. Інші симптоми - заперечування батьківської прохання чи вимоги, непослух, хитрість як порушення п...
