Лернер та ін. До проблеми вибору найбільш ефективних методів і прийомів навчання іноземним мовам. Як справедливо зазначає О.М. Щукін, що без відповідних методів навчання неможливо реалізувати освітні цілі та завдання.
У нашому дослідженні ми пропонуємо розглянути особливості таких понять як «метод» і «прийом», позначити характеристику даних понять.
Перш ніж приступити до питання розгляду такої проблеми як вибір найбільш ефективного методу навчання іноземним мовам, звернемося до розгляду понять «метод» і «прийом» навчання.
А.Н. Щукін трактує поняття «метод» (від грец. Methodos - шлях дослідження або пізнання) як «спосіб досягнення мети. Будучи базисної категорією методики, методи навчання є компонентами системи навчання »[Щукін, 2004, с. 175].
Схоже визначення ми зустрічаємо в роботі наступного педагога Ю.К. Бабанського, який трактував поняття «метод» як спосіб впорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти [Бабанський, 1988, с. 183].
І.Я. Лернер визначив метод як систему дій вчителя, організуючого практичну і пізнавальну діяльність учнів, яка стійко веде до засвоєння змісту освіти.
Вже в цих визначеннях метод виступає як багатовимірне явище, як основна частина навчального процесу. Він не тільки служить механізмом реалізації поставлених цілей, а також визначає кінцеві результати навчального процесу [Там само. С. 56].
Отже, розглянувши деякі визначення, можна зробити висновок, що метод навчання включає в себе навчальну роботу вчителя та організацію навчально-пізнавальної діяльності учнів у їх взаємозв'язку, а також специфіку їх роботи по досягненню освітніх, розвиваючих і виховних цілей навчання. Актуальність даних висновків полягає в тому, що найчастіше педагоги упускають з виду той факт, що успішна реалізація методів відбудеться тільки в тому випадку, коли методи і прийоми навчання будуть відповідати цілям і завданням, поставленими педагогом.
Розглянувши дефініції поняття «метод», можна зробити висновок про те, що основними ознаками в запропонованих вище дефініціях є:
це спільна діяльність педагога і учня;
метою даної діяльності виступає рішення навчально-виховних завдань і навчання індивіда.
Звідси можна зробити висновок, що основою поняття метод виступає діяльність суб'єктів навчально-освітнього процесу [Там само. С. 57].
Серйозний внесок у розробку методів навчання іноземним мовам внесли такі зарубіжні вчені як Д. Річарда і Г. Роджерс. У своєму дослідженні вони виділили такі рівні методу: теоретичний, або рівень підходу, рівень розробки і рівень практичного застосування. Крім того, трактування цих учених терміна «метод» дозволяє детально розглянути структурні компоненти методу, привертає увагу такі складові, як роль вчителя та учнів, тип програми, специфіка організації навчального процесу і використовуваних матеріалів.
Про метод можна говорити в тому випадку, якщо всі компоненти процесу навчання (цілі, завдання, зміст освіти, прийоми і засоби навчання) представлені у вигляді єдиної, логічною, послідовною і строго розробленої системи, що спирається на конкретні підходи до навчання, основні положення яких можуть бути сформульовані у вигляді принципів навчання [Там само. С. 23].
Науковий інтерес представляє робота І.П. Подлас, який виділяє структуру методів навчання, в яку входять об'єктивна і суб'єктивні частини. Автором зроблена спроба показати структуру методу навчання, а також представити характеристику кожної структурної складової. Структура методу навчання, за словами І.П. Подлас, представляється наступним чином:
Об'єктивна частина методів обумовлена ??тими постійними положеннями, присутніми в будь-якому методі незалежно від його використання різними педагогами. У ній відбиваються загальні для всіх дидактичні положення, вимоги законів і закономірностей, принципів і правил, а також постійні компоненти цілей, змісту, форм навчальної діяльності.
Суб'єктивна частина методу навчання обумовлена ??особистістю педагога, особливостями учнів, конкретними умовами [Підласий, 1996, с.145].
Крім того, І.П. Підласий говорить про те, що в структурі методів навчання виділяються прийоми.
«Прийом - це елемент методу, його основна частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу або модифікації методу в тому випадку, коли метод невеликий за обсягом або простий за структурою» [Підласий, 1996, с.147].
У роботі А.В. Конишевих «Сучасні методи навчання» дається таке визначення поняттю прийом: «це не що інше, як елементарний методичний вчинок, спрямований на в...
