ирішення конкретної задачі на певному етапі, його складова частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу [Конишева, +2011, з. 14].
Аналізуючи визначення і характеристики понять «метод» і «прийом», можна зробити висновок, що:
категорія «метод» ширше категорії «прийом», так як прийом є структурним елементом методу;
дані категорії спрямовані на вирішення навчальних завдань, поставлених педагогом;
метод і прийом навчання включає в себе навчальну роботу вчителя та організацію навчально-пізнавальної діяльності учнів у їх взаємозв'язку.
1.2 Класифікація методів і прийомів навчання іноземним мовам
Актуальним для методики викладання є питання про класифікацію методів і прийомів навчання. У XX ст. в педагогіці і методиці викладання велася боротьба проти методів схоластичного навчання і зубріння, саме тих методів, які процвітали в старій школі, таким чином, стали робитися спроби пошуків таких методів і прийомів навчання, які змогли б забезпечувати свідоме, активне і творче овладениями знаннями учнями.
Класифікація методів навчання - це впорядкована за певною ознакою система. В даний час можна зустріти десятки тисяч класифікацій методів навчання, таким чином, вчені і педагоги нашого часу дійшли висновку про те, що не слід прагнути встановити єдину і незмінну класифікацію методів, тому навчання це надзвичайно рухливий, діалектичний процес. Система методів повинна враховувати зміни, постійно відбуваються в практиці застосування методів [Там само. С. 147].
У даній роботі наведемо найбільш відомі класифікації методів навчання, які представлені такими педагогами і методистами, як І.П. Підласий, М.А. Данилов, Б.П. Єсіпов, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін, Г.І. Щукіна, І.Т. Огороднікова, Ю.К. Бабанський та ін.
І.П. Підласий виділяє класифікацію методів навчання, яку називає «традиційною класифікацією методів навчання», яка бере свій початок в стародавніх філософських педагогічних системах і підходить для нинішніх умов [Там само. С. 148]. Дана класифікація представлена ??в таблиці 1.
Таблиця 1. «Традиційна класифікація методів навчання»
Методи обученіяПрактіческійНагляднийСловеснийРабота з книгойВидеометодОпытИллюстрацияОбъяснениеЧтениеПросмотрУпражненияДемонстрацияРазъяснениеИзучениеОбучениеУчебно-производительныйНаблюдения учащіхсяРассказ БеседареформірованіеУпражненія під контролем «електронного вчителя» Продуктивний трудІнструктаж Лекція Дискусія ДіспутБеглий перегляд Цитування Виклад Складання плану КонспектірованіеКонтроль
Наступна класифікація представлена ??І.Я. Лернером і М.Н. Скаткіним, які займалися розробкою методів при цьому керуючись характером навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння досліджуваним матеріалом. Цієї класифікації притаманні такі методи:
Пояснювально-ілюстративний, або інформаційно-рецептивний (рецепція - сприйняття), метод. Суть цього методу полягає в тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні її сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті. Сюди відносяться такі прийоми, як розповідь, лекція, пояснення, робота з підручником, демонстрація.
Репродуктивний метод, який полягає у відтворенні учнем навчальних дій за заздалегідь визначеним алгоритмом. Даний метод використовується для придбання учнями умінь і навичок.
- Проблемне виклад досліджуваного матеріалу. При використанні даного методу педагог ставить перед учнями проблему і сам показує шлях її вирішення, розкриваючи виникаючі протиріччя. Призначення цього методу полягає в тому, щоб показати зразок процесу наукового пізнання. Учні при цьому стежать за логікою вирішення проблеми, знайомляться зі способом і прийомом наукового мислення, зразком культури розгортання пізнавальних дій. Частково-пошуковий (евристичний) метод, суть якого полягає в тому, що педагог розчленовує проблемне завдання на підпроблеми, а учні здійснюють окремі кроки пошуку її вирішення. Кожен крок передбачає творчу діяльність, але цілісне вирішення проблеми поки відсутня.
Дослідницький метод. У цьому випадку учням пред'являється пізнавальна задача, яку вони вирішують самостійно, підбираючи необхідні для цього прийоми. Цей метод покликаний забезпечити розвиток в учнів здібностей творчого застосування знань. При цьому вони опановують методами наукового пізнання і накопичують досвід дослідницької, творчої діяльності [Скаткін, 1982, с. 134].
Відзначимо, що І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін відносять перші три методу до пасивних методів або традиційним методам навчання, тобто така форма взаємодії, за якої вчитель є основною дійовою особою і керуючим ходом уроку, а учні висту...
