дорослих;
Гј Дуже високий - характеризується тим, що дитина може слухати іншої людини, виконувати будь-які логічні операції у формі словесних понять.
Для того щоб розробити надійні методи обліку знань, умінь, визначення здібностей вчитися, темпів розумового, морального та естетичного, і, в Загалом, психічного розвитку, необхідно виділити об'єктивні показники і критерії всіх цих сторін навчальної діяльності учнів і їх особистості. Це надзвичайно важке завдання. І тому висувається безліч різних критеріїв. Основними ж критеріями є критерії розумового розвитку учнів. Вони найбільш розроблені і вже мають практичне застосування.
Найбільш загальний показник розвитку інтелекту школяра - це його здатність до навчання. Цей термін позначає загальні розумові здібності до засвоєння знань.
Зх . І . Калмикова виділяє наступні складові частини навченості:
1. Узагальненість розумової діяльності, яка спрямована на абстрагування та узагальнення суттєвого в матеріалі.
2 . Усвідомленість мислення, обумовлена ​​співвідношенням його практичної і словесно стороною.
З. Гнучкість розумової діяльності.
4. Стійкість розумової діяльності.
5. Самостійність мислення, його сприйнятливість до допомоги.
Наявність цих особливостей в розумовій діяльності школярів та визначають темп їх просування в процесі навчання. Однак не можна не помітити, що ці складові частини навченості не охоплюють всього змісту розумового розвитку. Крім того, вони швидше придатні для дослідницьких цілей, вчителю ж досить важко використовувати їх на практиці для оцінки рівня навченості своїх учнів. У зв'язку з цим необхідно виділити наступні критерії розумового розвитку:
1. Система знань і гнучкість оперування ними при вирішенні навчальних і практичних завдань.
2. Сформованість розумових дій або операцій аналізу, узагальнення, абстрагування, порівняння, спостереження.
З. Перенесення прийомів розумової роботи, засвоєних при вивченні одного навчального матеріалу, на рішення нових завдань.
4. Здатність складати розумовий план майбутньої діяльності.
5 . Економічність мислення. 6. Самостійність мислення.
Звичайно, не можна розглядати ці критерії, як повністю розкривають зміст розумового розвитку школярів. Але вони дозволяють вчителю відносно легко орієнтуватися в індивідуальних відмінностях розумового розвитку учнів, об'єктивно оцінювати їх шкільні досягнення і, завдяки цього, бачити реальні результати своєї праці.
Однак для того щоб користуватися цими критеріями в практичній роботі, вчителю необхідна система завдань, об'єктивно виявляють відмічені вище показники розумового розвитку школярів, з кожного предмета. Як підкреслювалося вище, в процесі розвиваючого навчання відбувається загальне психічний розвиток учнів. За яким же надійним показниками можна судити про тому чи іншому рівні його розвитку? Радянський учений Л. В. Занков зробив спробу сформулювати деякі критерії психічного розвитку дітей у процесі їх навчання. При цьому він спирався на величезний експериментальний матеріал багаторічних досліджень, проведених під його керівництвом в багатьох початкових класах шкіл країни. Критеріями психічного розвитку, по Л . В. Занкова, є:
1. Легкість і рухливість взаємодії сприйняття і уявлень.
2. Тісний зв'язок між промовою, як формою розумових процесів, і предметним дією, завдяки чому планування учнем своєї роботи відбувається адекватно. Школяр усвідомлює хід своєї роботи.
З. Цілісність, інтегративність компонентів психічної діяльності (мислення, спостереження, емоційності, планування, навичок).
4. Стійкість та інтенсивність прояву потреби в пізнанні.
5. Системність, гнучкість, усвідомленість знань. <В
Роль психодіагностики в подоланні неуспішності школярів
Метою навчання і виховання є всебічний розвиток кожної особистості. В даний час особлива увага приділяється таким важливим завданням педагогічної психології як: 1) створення класифікації затримок розвитку особистості дитини; 2) розробка методів діагностики причин неуспішності; 3) вивчення причин затримок психічного розвитку дітей з метою своєчасного розпізнавання факторів ризику (несприятливі зовнішні і внутрішні умови), та запобігання неуспішності; 4) розробка психолого-педагогічних рекомендацій для профілактики і подолання неуспішності; 5) оптимізація педагогічного процесу на основі досягнень педагогічної психології в поєднанні з виробленням теоретичної концепції, єдиної для педагогічних наук.
Результати діагностики пізнавально активності, проведеної Л. Іррлітц, У. Шустером, У Шрайдера, показали, що навчанні учні:
В· У стані засвоювати не менший обсяг матеріалу, ніж успішних учні. Однак через те, що вони не вміють розрізняти істотні і несуттєві ознаки понять, вони в рівній мірі прагнуть запам'ятати і ті, і інші; в результаті нове понят...
