основі здатності відчувати окремі найпростіші властивості предметів і явищ. І оскільки будь-яких порушень на рівні почуттів у дітей із затримкою психічного розвитку не виявляється, відчуття ці досить правильні. Однак сприйняття зводиться до суми окремих відчуттів: формування цілісного образу предметів - результат складної взаємодії відчуттів (часто відчуттів, що відносяться до декількох органам почуттів) і вже наявних в корі головного мозку слідів минулих сприймань. В.І. Лубовский припускає, що саме ця взаємодія і порушено у дітей із затримкою психічного розвитку [11, 25с. ].
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова і С.В. Зоріна також відзначають, що у дітей із затримкою психічного розвитку є відхилення у процесах переробки сенсорної інформації. Так, швидкість зорового сприйняття у них значно нижче норми, відзначаються більш низькі показники зорового впізнання. Діти із затримкою психічного розвитку помічають значно менше візуально сприймаються об'єктів, ніж їх нормально розвиваючі однолітки, вони не можуть у впізнаванні предметів, що знаходяться в незвичному ракурсі. Крім цього, вони зазнають труднощів при необхідності дізнатися предмети на контурних або схематичних зображеннях, особливо якщо вони підкреслені або перекривають один одного. Діти не завжди дізнаються і часто змішують подібні по зображенню букви або їх окремі елементи, часто помилково сприймають поєднання букв і так далі [11, 15].
Таким чином, істотним недоліком сприйняття у цих дітей є значне уповільнення процесу переробки надходить через органи чуття інформації. В умовах короткочасного сприйняття тих чи інших об'єктів чи явищ багато деталей залишаються несхваченнимі raquo ;, як би невидимими. Дитина із затримкою психічного розвитку сприймає за певний час менший обсяг інформації, ніж його нормально розвивається одноліток, при цьому на швидкість сприйняття впливають мала освітленість, поворот предмета під незвичним кутом, наявність по сусідству інших аналогічних предметів (при зоровому сприйнятті), дуже часта зміна сигналів (об'єктів), поєднання, одночасна поява декількох сигналів (що особливо характерно для слухового сприйняття). Ці особливості були чітко виявлені в дослідженні, проведеному П.Б. Шошин [20, 451].
У дітей із затримкою психічного розвитку відзначаються і недоліки просторового сприйняття, яке формується в процесі складної взаємодії зору, рухового аналізатора і дотику. Ця взаємодія, як зазначає Е.С. Слепович, складається у дітей із затримкою психічного розвитку з запізненням і довгий час виявляється неповноцінним. Недоліки цього виду сприйняття ускладнюють навчання читання та письма [14, 33с.].
Багато дослідників, такі як Т.В.Егорова, В.Л.Подобед, Н.Г.Поддубная, Т.А.Власова, В.І.Лубовскій вказують на те, що в структурі дефекту пізнавальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку велике місце займають порушення пам'яті.
Так, картина порушення пам'яті має складний і своєрідний вигляд. Відмітною ознакою структури дефекту при затримці психічного розвитку є порушені одних сторін пам'яті при відносній збереженості інших. Причини порушення пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку обумовлені як різними клінічними факторами, так і психолого-педагогічними чинниками. У зв'язку з цим у таких дітей виявляються різноманітні порушення пам'яті: підвищена гальмування слідів під впливом перешкод і внутрішньої інтерференції (взаємовплив різних мнемічних слідів один на одного), зменшення обсягу пам'яті і швидкості запам'ятовування [1, 33с. ].
Е.С. Слепович пише про те, що механічна пам'ять цих дітей характеризується зниженням продуктивності перших спроб запам'ятовування. Але час, необхідний для повного заучування, близько до норми. Діти, хоча і відчувають труднощі на початковому етапі запам'ятовування слів, в більшості випадків успішно справляються із завданням (розумово відсталі з ним не справляються). Мимовільне запам'ятовування у молодших школярів із затримкою психічного розвитку менш продуктивно, ніж у нормально розвиваються дітей [1, 33с. ].
В.І. Лубовский недостатню продуктивність мимовільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку пояснює кількома причинами. Основна з них - знижена пізнавальна активність. Це чітко проявляється на стадії відтворення, коли дитину просять пригадати той чи інший матеріал, хоча завдання запам'ятати цей матеріал не ставилася. Нормально розвиваються молодші школярі проявляють високу розумову активність, часто свідомо шукають віхи, що допомагають згадати потрібне слово або картинку. У дітей із затримкою розвитку, як правило, такий розумової активності не відзначається. Вони швидко називають кілька картинок; однак потім не вживають спеціальних зусиль для пригадування великої кількості матеріалу. У деяких випадках спроба використовувати віхи, опори з метою відтворити потрібний матер...
