у потребу дитини, і з поняттям пізнавальної активності по М.І. Лисиной.
Аналізуючи вітчизняну наукову літературу, стає видно, що такі два поняття, як «компетентність» і «компетенція» мають відмінності у змісті. І. С. Сергєєв і В. І. Блінов у своїй роботі, яку вони присвятили реалізації компетентнісного підходу, розглянули компетенцію як «особливий результат освіти, який виражається в готовності до мобілізації внутрішніх і зовнішніх ресурсів для ефективної діяльності в ситуації невизначеності [12]. Компетентність же трактується ними, як рівень освіченості та/або досвідченості, якого повинно бути достатньо для успішного виконання якої-небудь функції, соціальної або професійної.
Е.Ф. Зеер, Н. Н. Абакумова та І. Ю. Малкова компетенцію визначають в якості інтегративної цілісності знань, умінь і навичок, які забезпечують, як мінімум, здатність людини реалізовувати на практиці свою компетентність. У компетентність включені як результати навчання, так і система ціннісних орієнтацій, звичок і т. П. [4].
Аналізуючи змісту понять «компетенція» і «компетентність» Д. А. Іванов вважає, що потрібно обов'язково враховувати переклад англійських термінів «competence» і «competent». Перший термін позначає «здатність, вміння», другий термін перекладається як «компетентність» і значення має таке- «повноправний, правомочний, встановлений, законний» [8].
А. В. Віневская каже: «Компетентность- це системне поняття, яке опредееляет обсяг компетенцій, коло повноважень. У вужчому поніманіі- коло питань, в яких суб'єкт має пізнання, досвідом ... »[6].
Таким чином, на сьогоднішньому етапі розвитку педагогіки не існує загальноприйнятого визначення понять «компетентність» і «компетенція».
До важливих рисам компетентності відносять рівень, який визначається набором таких критеріїв:
рівень якості знань і умінь;
наявність і глибина знань і умінь;
рівень виконання спеціальних завдань;
здатність організовувати і планувати роботу;
здатність використання знань у ситуаціях адаптації [14].
Аналізуючи дані визначення, виявляється деяка взаємозв'язок понять «компетенція» - «компетентність»: возможное- популярне; данное- освоєний. Тобто компетенція надає коло завдань і призначень, які повинні вирішуватися, а компетентность- це результат оволодіння представленими призначене та вирішеними завданнями.
Вивчаючи дослідницьку діяльність, однозначно пов'язану з процесом навчання, кажуть про дослідницький навчанні, яке являє собою своєрідний підхід до навчання, що будується на основі натурального прагнення дитини до самостійного вивчення навколишнього [17]. Мета такого навчання-формування в учня здатності самому творчо освоювати нові способи діяльності в будь-якій сфері культури.
Для будь-якого вчителя остаточний результат дослідницької праці дитини ділиться на дві частини: одна з яких власне сам результат, тобто висновки, припущення, моделі і все, що його стосується, і інша частина-це результат педагогічний, він більш актуальний для педагога- досвід такої роботи, нові знання, уміння, що і є, по-моєму, основою дослідницької компетентності учня.
Спираючись на визначення освітньої компетенції А. В. Хуторського можна спробувати запропонувати визначення дослідницької компетенції. Дослідницька компетенция- це сукупність знань у певній галузі, наявність дослідницьких умінь (бачити і вирішувати проблеми на основі висування і обгрунтування гіпотез, ставити мету і планувати діяльність, здійснювати збір та аналіз необхідної інформації, вибирати найбільш оптимальні методи, виконувати експеримент, представляти результати дослідження) , наявність здатності застосовувати ці знання й уміння в конкретній діяльності [22].
Формування дослідницької компетенції навчаються включає в себе чотири основні компоненти: мотиваційно-особистісний, інтелектуально-творчий, когнітивний і дієво-операційний.
мотиваційно- особистісний компонент являє собою систему відносин учнів до навколишнього світу, самому собі, особистим здібностям. Цим компонентом характеризується потреба в дослідницькій діяльності, пізнавальна активність, здатність до подолання труднощів, самостійність у навчанні, в прийнятих рішеннях. Саме мотиваційно- особистісним компонентом визначається зміст формованих і розвиваються ціннісно-смисловий, соціально-трудової компетенції та компетенції особистісного самовдосконалення.
інтелектуально- творчий компонент у відповіді за розвиток пізнавальних процесів і навчальних навичок, за зміну рівня інтелекту учнів. Головним чином, інтелект тут розглядається не як рівень знань або вміння дитини користуватися н...
