охарактеризувати основні ознаки кластера як способу графічної організації інформації, графічного систематизатора, з'ясувати подібності з опорним конспектом і відмінності від нього, дати класифікацію видів кластерів на уроці російської мови, визначити специфіку роботи з різними видами кластерів на кожному з етапів уроку (глава 2);
спланувати та організувати навчання школярів прийому складання кластера на уроці російської мови (глава 3).
Об'єктом дослідження є проблема кластера як методичного прийому на уроках російської мови.
Предметом дослідження є особливості теорії та практики навчання школярів прийому складання кластера на уроці російської мови.
Науково методичні дослідження Граніка Г., Доблаева Л, що зачіпають проблему смислової структури навчального тексту та його розуміння, Алексєєва Н., Гурьевой А, Загішева І, Клустера (Клаустера) Д., що стосуються проблеми особистісно орієнтованого навчання і критичного мислення, Мезенцевої Н., Неретиною М., Свечковой А., Столбунова С. - використання нових освітніх технологій на уроках російської мови, в тому числі і прийому кластера, представляються методологічно значущими.
Практична значимість даної роботи полягає в тому, що результати дослідження можуть бути використані при вивченні курсу «Теорії методики навчання російській мові» в педагогічних вузах і коледжах. Отримані висновки можуть бути корисні при проведенні міждисциплінарних наукових досліджень, але, насамперед, враховані в практиці викладання російської мови в школах, гімназіях та профільних ліцеях як в середній ланці, так і в старших класах.
Структура дослідження: дана робота складається з Вступу, 3 розділів, Висновків по кожному розділі, Висновків, Списку використаної літератури, що включає 51 джерело, Глосарію (17 термінів), що містить 4 прикладу індивідуальних робіт учнів 5 «Б »класу МБОУ« Гімназія № 1 ім. В. І. Леніна »м Ульяновська.
Глава 1. Технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо на уроках російської мови
1.1 Актуальність використання ТРКМЧП на уроках російської мови
Розвиток особистості забезпечується, насамперед, через формування універсальних навчальних дій (УУД), які «виступають інваріантної основою освітнього та виховного процесу» [50: 12]. УУД створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань з російської мови, умінь і компетенцій, включаючи організацію засвоєння, т. Е. Вміння вчитися, підготовки школяра як самостійного суб'єкта освітньої діяльності.
Як розсудити об'єктивно і вступити логічно з урахуванням як своєї точки зору, так і інших думок? Як відмовитися від власних упереджень? Саме відповідях на ці питання секрет виховання творчої, діяльнісної, рефлексирующей, яка прагне до саморозвитку та самовдосконалення особистості.
За великим рахунком на виході зі школи ми повинні мати «продукт», який сприймає себе органічною частиною навколишнього його світу, розсудливо, об'єктивно оцінює дійсність - мислить критично. Людина, що володіє критичним мисленням, здатний висунути нові ідеї та побачити нові можливості, що вельми істотно при вирішенні проблем.
Який сенс поняття «критичне мислення», його межі, яке місце критичного мислення в ряду інших розумових навичок? Які характеристики дозволяють розпізнати критичне мислення в загальному потоці пізнавальної діяльності?
При всьому різноманітті визначень критичного мислення можна побачити в них загальний зміст, який відображає оціночні та рефлексивні властивості мислення. «Критичне мислення - це мислення відкрите, рефлексивне, що не приймає догм, що розвивається шляхом накладення нової інформації на життєвий особистий досвід» [36: 1].
«Критичне мислення - це вид інтелектуальної діяльності, який характеризується високим рівнем сприйняття, розуміння, об'єктивності підходу до навколишнього його інформаційного поля» [49: 1].
У своїй статті «Що таке критичне мислення?» Клаустер аналізує, що ж таке критичне мислення, однак при читанні статті виникають деякі питання, пов'язані з двома аспектами освітлюваної теми: розумінням і творчим мисленням.
Проблема розуміння складна і неоднозначна, вона хвилює вчених різних галузей: психологів, педагогів, соціологів, літературознавців, істориків, філософів. Яким же чином співвідносяться розуміння і критичне мислення? Коли ми трудимося над розумінням чужої ідеї, наше власне мислення на першому етапі пасивно: ми лише сприймаємо те, що створив до нас хтось інший. Запам'ятовування же фактів і розуміння ідей є необхідними попередніми умовами для критичного мислення, проте самі вони, навіть у своїй сукупності, критичного мислення не...
