едового досвіду.
етап. Проведення пошукового, констатуючого, формуючого та контрольного експериментів.
етап. Формування теоретичних висновків, обробка отриманих фактів, зіставлення підсумків з первісними даними.
етап. Оформлення результатів дослідження.
етап. Впровадження результатів у практику роботи.
Методи дослідження. Для вирішення постановлених завдань застосовувалися такі методи дослідження:
теоретичний аналіз і узагальнення літератури;
психолого-педагогічні спостереження;
бесіди;
педагогічне контрольне дослідження (тестування);
метод порівняльного аналізу;
- статистично-математичний метод вимірювання.
Досвідчена база. Дослідницька робота була проведена на базі МБДОУ Полуничка д/с №208 в середній групі.
Структура роботи. Робота складається з Вступу, двох розділів, Висновків, Списку використаних джерел та літератури, а також Додатків.
Глава 1. Теоретичні основи вивчення проблеми дослідження
. 1 Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми використання нетрадиційної техніки в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку
В історії дошкільної педагогіки проблема дитячої творчості завжди була однією з актуальних. Психологи і педагоги вважають можливим творчий розвиток дітей у всіх видах діяльності, і в першу чергу в грі. Великий потенціал для розвитку дитячої творчості укладений в образотворчій діяльності дошкільника. Однак дотепер проблема розвитку творчості залишається найменш вивченої в теорії і недостатньо представлена ??в практиці виховання дітей. Це обумовлено складністю цього явища, прихованістю механізмів творчості. Що стосується дитячої творчості, то розуміння його важливо для дорослого не тільки в сенсі усвідомленого управління творчим розвитком дитини, а й для усвідомлення зрілої творчості, оскільки в його витоках закладено і, може бути, яскравіше проявляється те, що характерно, але більш приховано в діяльності дорослої людини. Як правило, у всіх визначеннях творчості наголошується, що це діяльність, в результаті якої створюється новий, оригінальний продукт, що має суспільне значення. Це може бути нове знання, предмет, спосіб діяльності, витвір мистецтва і т.п. [1].
Проблема формування виразного образу малюнках засобами нетрадиційних художніх технік визначається інтересом до вивчення особливостей дитячого образотворчого творчості і залежністю його розвитку від володіння дітьми доступними художніми техніками зображення.
У дослідженнях Е.А. Флерина (1940), Н.П. Сакулиной, Т.С. Комарової (1960), Р.Г. Казакової, Т.Г. Казковий (1970) питання розвитку дитячого образотворчого творчості в малюванні розглядалися у зв'язку з засвоєнням дітьми деяких закономірностей малюнка і зображально-виражальних особливостей малювання в різних техніках: олівцями в дерев'яній оправі і без (вугілля, сангіна та ін.), Фарбами гуаш і акварель і ін.
Дослідження Т.С. Комарової присвячені спеціальному вивченню проблем навчання дітей техніці малювання і розкривають не тільки залежність виразності дитячих малюнків від техніки малювання, а й систему навчання дітей дошкільного віку реалістичного малювання. Проте до останніх років навчання дітей малюванню розглядалося тільки як засвоєння дітьми реалістичного малювання засобами ручних технік, різноманітність яких виявлялося тільки в розмаїтості властивостей матеріалів при збереженні узагальнених малювальних движений [8]. При цьому різноманіття графічних, у тому числі і друкованих технік, не вивчалось, не досліджувалась на предмет їх використання в дитячому малюванні як засобів підвищення виразності зображуваних дітьми образів і предметів, що послужило підставою називати ці техніки нетрадиційними для дошкільної освіти та вибрати їх в якості об'єкта педагогічного дослідження з формування виразного образу дитячих малюнках. Постановка проблеми вимагає її розгляду в кількох аспектах: різноманіття художніх технік в образотворчому мистецтві і їх роль у створенні художнього образу, формування виразного образу в дитячому малюнку засобами нетрадиційних художніх технік. Проблема формування художнього образу перебувала під пильною увагою філософів, мистецтвознавців, психологів, педагогів. Своїми філософськими корінням вона сягає у вчення Г. Гегеля, яке потім дало поштовх багатьом вітчизняним і закордонним дослідженням таких філософів, як Ю.Б. Борев, В.В. Скатерщіков, А.К. Дремов, В.А. Розумний, Х.Ш. Якубова та ін., Дали визначення художнього образу і розглядають його як особливу форму відображення дійсності, як діалектична єдність змісту і форм...
