Свою виховну задачу В.А. Сухомлинський бачив у тому, щоб емоційно-естетичні багатства, набуті в процесі спілкування з природою в роки дитинства, в підлітковому віці входили в духовне життя, як одна з найглибших людських потреб, щоб пізнання краси природи було глибше, ніж у дитинстві, сприяло пізнанню людського гідності. Пізнаючи відтінки краси природи, хлопчики і дівчатка переживали життєрадісну повноту духовних сил, спрагу пізнання все нових і нових джерел естетичних багатств.
. 2 Природа - джерело здоров'я
Приблизно у 85% всіх невстигаючих учнів головна причина відставання у навчанні - поганий стан здоров'я, яке-небудь нездужання або захворювання, найчастіше не помітне і піддаються лікуванню тільки спільними зусиллями батьків, лікаря, вчителя. Приховані, замасковані дитячої жвавістю, рухливістю нездужання і захворювання серцево-судинної системи, дихальних шляхів, шлунково-кишкові дуже часто є не хворобою, а відхиленням від нормального стану здоров'я. Багаторічні спостереження показали, що так зване уповільнене мислення - це в загальних випадках наслідок загального нездужання, яке не відчуває і сама дитина, а не якихось - то фізіологічних змін або порушень функції клітин кори півкуль. У окремих дітей можна помітити болісно бліді обличчя, відсутність апетиту. Найменші спроби поліпшити харчування викликають негативну реакцію. Найретельніші аналізи ні про що не говорять: все ніби благополучно. У більшості випадків виявляється, що ми маємо справу з тим порушенням обміну речовин, яке виникає в результаті тривалого перебування в кімнаті. При цьому дитина втрачає здатність до зосередженій розумовій праці. Особливо зростає число нездужань в період бурхливого зростання організму і статевої зрілості. Єдиним радикальним лікуванням у такому випадку є зміна режиму праці та відпочинку: тривале перебування на свіжому повітрі, сон при відкритій кватирці, ранній відхід до сну і ранній підйом, гарне харчування. І ось що цікаво: приховані недуги і нездужання виявляються особливо помітними тоді, коли вихователь прагнути наповнити кожну хвилину уроку напруженою розумовою працею. Деяким дітям зовсім непосильний курс на те, щоб «не пропала жодна хвилина уроку». Прискорений темп непосілен і шкідливий навіть для самих здорових дітей. Надмірне розумове напруження призводить до того, що у дітей тьмяніють очі, затуманюється погляд, рухи стають млявими. І ось дитина вже ні на що не здатний, йому б тільки на свіже повітря ... По мимо цього діти вдома жили ніби в тепличної обстановці: матері оберігали їх від найменшого подиху вітерця.
В.А.Сухомлинский переконав батьків в те, що, чим більше вони будуть оберігати дітей від застуди, тим слабкіше будуть діти. Всі погодилися з його настійним проханням посилати дітей в спекотні дні босоніж. Всупереч побоюванню батьків ніхто не захворів. У Сухомлинського було правило: жодної хвилини в осінні, весняні, літні дні діти не повинні знаходиться в приміщенні. Діти постійно рухалися, проходили кілька кілометрів на день. Дитині хочеться йти, тому що він відчуває себе відкривачем світу. Діти приходили додому втомлені, але щасливі, життєрадісні. А без втоми не може бути й здоров'я. Здоров'я вливається в дитячий організм життєдайним джерелом тоді, коли після трудового напруженого дня дитина відпочиває.
В.А. Сухомлинський проводив свої заняття з дітьми на свіжому повітрі, на природі під блакитним небом. Це не була відмова від уроку, науки у світ природи, навпаки, це збагачувало урок, науку.
. 3 Методи В.А. Сухомлинського в ознайомленні дітей старшого дошкільного віку з природою
Відомий німецький математик Ф. Клейн порівнював гімназиста з гарматою, яку десять років начиняють знаннями, а потім вистрілюють, після чого в ній нічого не залишається. Сухомлинський згадував цю сумну жарт, спостерігаючи за розумовою працею дитини, вимушеного заучувати те, що він не осмислив, що не викликає в його свідомості яскравих уявлень, образів асоціацій. Але він був переконаний, що гострота дитячої пам'яті, яскравість думки зі вступом до школи не тільки не послаблюється, але ще більше посиляться, якщо середовищем, в якому дитина буде вчитися мислити, запам'ятовувати і міркувати, стане навколишній світ. Не можна перебільшувати роль природи в розумовому вихованні дітей. Глибоко помиляються вчителі, які вважають, що якщо дітей оточує природа, то вже в самому цьому факті, криється могутній стимул розумового розвитку. У природі немає ніякої магічної сили, що безпосередньо впливає на розум, почуття і волю. Природа стає могутнім джерелом виховання лише тоді, коли людина пізнає її, проникає думкою в причинно-наслідкові зв'язки. Переоцінка наочності - це абсолютизація окремих особливостей дитячого мислення, зведення до пізнавальної діяльності до чуттєвої сфери. Не можна фетишизувати особливості ...
