навчання (методи формування інтересу - пізнавальні ігри, аналіз життєвих ситуацій, створення ситуацій успіху; методи формування боргу і відповідальності в навчанні - роз'яснення суспільної та особистісної значимості навчання, пред'явлення педагогічних вимог) ;
в) методи контролю та самоконтролю (усний та письмовий контроль, лабораторні та практичні роботи, машинний і безмашинний програмований контроль, фронтальний і диференційований, поточний і підсумковий).
. Залежно від поєднання зовнішнього і внутрішнього в діяльності вчителя і учня - система методів проблемно-розвиваючого навчання.
Крім даної характеристики методи також можна підрозділити за формами проведення уроків.
Найбільш класичним методом проведення заняття є застосування фронтальної форми при проведенні уроку, таким чином, заняття проводиться за участю повного складу класу. У даній ситуації не видаються індивідуальні завдання, і матеріал не розділяється. При проведенні перевірки знань у вигляді контрольних або практичних занять учитель вдається до застосування рівнозначних за рівнем складності завдань. Поділ класу за варіантами застосовується тільки з метою запобігання списування [2].
Даний метод має як переваги, так і недоліки, яких значно більше. Перевага методу істотно для викладача, так як значно знижує навантаження на викладача.
Недоліком методу є відсутність обліку різних здібностей учнів до сприйняття навіть за умови, що учні в класі відбиралися при проходженні різних тестів на здатність сприйняття. Все ж не можна повністю виключати фронтальну форму навчання з навчального процесу, оскільки за допомогою неї можна проводити вступні і лекційні заняття при вивченні нового матеріалу, тим самим створюючи базу для практичних занять. Таким чином, всі лекційні заняття з ОБЖ проводяться у фронтальній формі навчання.
Наступною є групова форма навчального процесу, яка передбачає два різних варіанти організації уроку.
Перший варіант передбачає поділ класу на групи, виходячи з рівнів можливостей і здібностей учнів, і кожної з одержані груп завдання і матеріал надаються окремо. В даному випадку кожен учень працює з відносно посильної за рівнем складності інформацією. Зрозуміло, що учням не повідомляється принцип поділу їх на групи.
Суть другого варіанту полягає в поділі класу на групи учнів з різним рівнем підготовленості, але завдання для всього класу видаються однакової складності. Таким чином, діти самі поділяють обов'язки строго по перевагах.
Обидва ці підходи мають переваги в рівній мірі. При диференціюванні класу за здібностями, інтерпретація матеріалу учнями автоматично переводить його в розріз зрозумілий для дітей цього віку і викладається в комфортній для дітей манері, тобто навіть найскладніші і важливі теми підносяться на мові дітей. У разі розподілу обов'язків дітьми, матеріал засвоюється навіть тією частиною групи, які відповідають за технічне оформлення проекту. До того ж діти починають більше старатися, від чого підвищується наочність пропонованого матеріалу.
Останньою і найбільш рідко практично застосовуваної є індивідуальна форма організації навчального процесу, яка полягає в точному дозуванні обсягу та складності інформації залежно від здібностей, можливостей і підготовленості кожного конкретного учня.
У класичному вираженні дана форма зустрічається вкрай рідко, але її часткове вираз має місце при проведенні обліково-контрольних уроків при проведенні індивідуального опитування кожного учня. Так само дана форма вельми результативна при проведенні консультаційних занять або додаткових з учнями, які пропустили заняття [7].
.2 Основні методи роботи з матеріалом курсу ОБЖ
Розглянемо основні методичні підходи до викладання навчального матеріалу, попередньо розділивши їх на 5 укрупнених категорій за характером викладу матеріалу:
- мовні;
- наочні;
- практичні;
Далі наведемо коротку загальну характеристику кожної з перерахованих груп спільно з формою їх застосування.
1.2.1 Мовні методи
Базуються на усному викладі матеріалу, основне застосування знаходять при вивченні нового матеріалу, де основним завданням є освоєння учнями теоретичних знань.
Класичне поєднання мовного методу і фронтальною форми його викладу виражається в монолозі педагога, побудованого у відповідності з принципом науковості, систематичності подачі матеріалу теми або об'ємного питання програми. Дана форма побудови і викладу матеріалу розрахована на дітей з 7-го кла...
