ння і як навчання. А звідси випливає, що дозрівання якось впливає на навчання, а навчання, у свою чергу, впливає на дозрівання. При цьому навчання розуміється як процес виникнення нових структур та удосконалення старих, а тому навчання може йти не тільки слідом за розвитком, але й попереду нього, викликаючи в ньому новоутворення.
У цій теорії зроблені спроби подолати крайності двох перших шляхом простого їх суміщення. З одного боку, розвиток мислиться як процес, від навчання незалежний. З іншого боку, самонавчання, в якому дитина набуває нових форм поведінки, розглядається як тотожне розвитку. Відповідно до третьої теорії, розвиток (дозрівання) готує і робить можливим навчання, а останнє як би стимулює і просуває вперед розвиток (дозрівання) [8].
Разом з тим, відповідно до цієї теорії, як писав Л.С. Виготський, розвиток завжди виявляється більш широким колом, ніж навчання ... Дитина навчився виробляти якусь операцію. Тим самим він засвоїв якийсь структурний принцип, сфера докладання якого ширше, ніж тільки операції того типу, на якому це принцип був засвоєний. Отже, роблячи крок у навчанні, дитина просувається у розвитку на два кроки, тобто навчання і розвиток не збігаються [1]. Дана теорія розводить процеси навчання і розвитку і разом з тим встановлює їх взаємозв'язок (розвиток підготовляє навчання, а навчання стимулює розвиток).
1.2 Основоположні напрямки розвиваючого навчання Занкова
З кінця 50-х рр. минулого сторіччя науковим колективом під керівництвом Леоніда Володимировича Занкова було розпочато масштабне експериментальне дослідження з вивчення об'єктивних закономірностей процесу навчання. Воно було зроблено з метою розвитку ідей і положень Л.С. Виготського про співвідношення навчання та загального розвитку школярів [4].
Зусилля колективу Л.В. Занкова були спрямовані на розробку системи навчання молодших школярів, що має на меті їх загальний психічний розвиток, який розуміється як розвиток розуму, волі, почуттів. Останнє і виступає в якості основного критерію ефективності навчання.
Важливий і інший аспект: новоутворення, що виникають в результаті внутрішніх інтегративних процесів, можуть проявлятися пізніше відповідних педагогічних впливів.
Леонід Володимирович Занков називає три основні лінії розвитку:
) розвиток абстрактного мислення;
) розвиток аналізує сприйняття (спостереження);
) розвиток практичних навичок.
Ці три сторони психіки відображають три генеральні лінії ставлення людини до дійсності: отримання даних про дійсність за допомогою власних органів чуття - за допомогою спостережень; абстрагування, відволікання від безпосередніх даних, їх узагальнення; матеріальний вплив на світ з метою його зміни, що досягається практичними діями.
Таке навчання мало комплексний характер. Це виражалося в тому, що змістом експерименту були не окремі предмети, методи і прийоми, а «перевірка правомірності та ефективності самих принципів дидактичної системи» [4]. Леонід Володимирович поставив завдання побудувати таку систему початкового навчання, при якій досягалася б набагато більш високий розвиток молодших школярів, ніж при навчанні згідно канонам традиційної методики. Цю систему передбачалося створювати шляхом організації експериментальних досліджень, проведення яких змінило б існуючу практику, демонструючи ефективність використання спеціальних програм і методів.
Л.В. Занков, ставлячи завдання інтенсивного розвитку школярів, критично оцінює неправомірне, з його точки зору, полегшення навчального матеріалу, невиправдано повільний темп його вивчення і одноманітні повторення. У той же час і сам навчальний матеріал найчастіше страждає мізерністю теоретичних знань, їх поверхневим характером, підпорядкуванням прищеплювання навичок.
Занков почав експериментальне навчання першокласників у вересні 1957 року в Москві і протягом чотирьох років працював з одним і тим же складом учнів. Через кілька років експеримент був значно розширений і проходив вже в декількох десятках шкіл Калініна (нинішня Твер) і Тули. При цьому постійно проводилося порівняння результатів експериментального навчання та навчання у звичайних класах. Було показано, що програма чотирирічної початкової школи може бути пройдена протягом трьох років без перевантаження школярів і навіть більше того - збагачена і поглиблена в порівнянні з діючою в школі. Отримані дані дозволили Л.В. Занкова сформулювати принципові положення нової системи.
Глава II. Дидактична характеристика системи Л.В. Занкова
. 1 Принципи дидактичної системи
Завдання навчання. У розділ кута в си...
