ення міжособистісних відносин у сім'ях з дітьми, що мають порушення мови.
Методологічною основою нашого дослідження є визначення учасника Г.М. Андрєєвої про те, що міжособистісні відносини - це об'єктивно пережиті, різною мірою усвідомлювані взаємозв'язки між людьми.
В.С. Торохтій вказував на те, що сім'я - це головна система, до якої належить кожен з нас. Це група людей, що взаємодіють як одне ціле.
На думку ряду авторів, порушення мови - це різні відхилення від норми в процесі формування мовної функції, або розпад вже сформованою мови.
Методи дослідження:
1. Організаційні (аналіз психолого-педагогічної літератури).
2. Емпіричні (методика кінетичний малюнок сім'ї (ВРХ); шкали любові і симпатії 3. Рубіна).
. Методи обробки даних.
. Інтерпретаційні.
Практична значимість - ми виявили, що за допомогою корекційних вправ і методик дефекти мови у дітей дошкільного віку виправлені.
База дослідження: г. Самара Дитячий садок № 386 центр розвитку дитини МДОУ. Загальна кількість обстежених склала 25 людей та їх батьків.
Структура роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.
Глава 1. Теоретичні аспекти міжособистісних відносин у сім'ях з дітьми дошкільного віку, що мають порушення мови
. 1 Особливості порушення мовлення дитини в дошкільному віці
Мовна функція відіграє важливу роль у психічному розвитку дитини, в процесі якого відбувається становлення пізнавальної діяльності, здатності до понятійному мисленню. Повноцінне мовне спілкування є необхідною умовою здійснення нормальних соціальних людських контактів, а це, у свою чергу, розширює уявлення дитини про навколишнє життя. Оволодіння дитиною промовою регулює його поведінку, допомагає спланувати адекватну участь у різних формах колективної діяльності.
Цей період характеризується найбільш інтенсивним мовним розвитком дітей. Нерідко спостерігається якісний стрибок у розширенні словникового запасу. Дитина починає активно користуватися всіма частинами мови, поступово формуються навички словотворення. [7,46] Деякі дослідники виділяють етап дитячого словотворчості, підвищеного інтересу до мовних явищ і узагальнень (Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлін та ін.). Процес засвоєння мови протікає так динамічно, що після трьох років діти з хорошим рівнем мовного розвитку вільно спілкуються не тільки за допомогою граматично правильно побудованих простих речень, але і багатьох видів складних речень, з використанням спілок і союзних слів (щоб, тому що, якщо, той ... який і т.д.). У цей час активний словник дітей сягає 3-4 тисяч слів, формуються більш диференційоване вживання слів відповідно до їх значеннями, удосконалюються процеси словозміни.
У віці п'яти-шести років висловлювання дітей досить розлогі, вловлюється певна логіка викладу. Нерідко в їхніх розповідях з'являються елементи фантазії, бажання придумати епізоди, яких насправді не було. [17,143]
У дошкільний період спостерігається досить активне становлення фонетичної сторони мови, вміння відтворювати шари різної складової структури і звуконаполняемості. [12,255] Якщо у когось з дітей і виникають при цьому помилки, то вони стосуються найбільш важких, мало вживаних і найчастіше незнайомих для них слів. При цьому досить виправити дитину, дати зразок відповіді і трохи повчити його правильно вимовляти це слово, і він швидко введе це нове слово в самостійну мова.
розвивати навички слухового сприйняття допомагає контролювати власну вимову і чути помилки в мові оточуючих. У цей період формується впевнене вживання в самостійних висловлюваннях всіх граматичних категорій. Якщо в цьому віці дитина допускає стійкий аграмматізма (граю батиком - граю з братиком; мамою були магазині - з мамою були в магазині; м'яч упав і тоя - м'яч упав зі столу і т.д.), скорочення і перестановки складів і звуків, уподібнення складів, їх заміни і пропуск - це є важливим і переконливим симптомом, що свідчить про виражений недорозвиненні мовної функції. Такі діти потребують систематичних логопедичних заняттях до вступу їх до школи.
У тих випадках, коли у дитини збережений слух, не порушений інтелект, але є значні мовні порушення, які не можуть не позначитися на формуванні всієї його психіки, говорять про особливу категорію дітей - дітях з мовними порушеннями. [17,57]
Як вказують Л.І.Белякова, Е.А.Дьякова переважна кількість дітей з мовними порушеннями навчаються в загальноосвітній школі і з кожним роком кількість таких дітей зростає. Діти з мовною патологією, як п...
