равило, мають труднощі у навчанні. Знання педагогом основ логопедії необхідне для знаходження адекватних форм навчання і виховання таких дітей.
Л. І. Аксьонова визначала порушення мови, як збірний термін для позначення відхилень від мовної норми, прийнятої в даній мовному середовищі, повністю або частково перешкоджають мовному спілкуванню і обмежують можливості соціальної адаптації людини. Як правило, вони обумовлені відхиленнями в психофізіологічному механізмі мови, не відповідають віковій нормі, самостійно не долаються і можуть впливати на психічний розвиток. [4,69] Для їх позначення фахівцями використовуються різні, не завжди взаємозамінні терміни - розлади мови, дефекти мови, недоліки мови, недорозвинення мови, мовна патологія, мовні відхилення.
Е. А. Стребелева, вважає, що до дітей з порушеннями мови відносяться діти з психофізичними відхиленнями різної вираженості, що викликають розлади комунікативної і узагальнюючої (пізнавальної) функції мови. Від інших категорій дітей з особливими потребами їх відрізняють нормальний біологічний слух, зір і повноцінні передумови інтелектуального розвитку.
А. В. Лапшин, Б. П. Пузанов виділяли причини, що викликають порушення мови та розрізняли біологічні та соціально-психологічні фактори ризику:
Біологічні причини розвитку мовних порушень являють собою патогенні фактори, що впливають головним чином в період внутрішньоутробного розвитку та пологів (гіпоксія плода, родові травми і т.п.), а також в перші місяці життя після народження (мозкові інфекції, травми тощо). Мовні порушення, виникнувши під впливом якого-небудь патогенного фактора, самі не зникають і без спеціально організованої корекційної логопедичної та психологічної роботи можуть негативно позначитися на всьому подальшому розвитку дитини. У зв'язку з цим слід розрізняти патологічні мовні порушення і можливі мовні відхилення від норми, викликані віковими особливостями формування мови або умовами зовнішнього середовища (соціально-психологічні фактори).
Соціально-психологічні фактори ризику пов'язані головним чином з психічною депривацией дітей. Негативний вплив на мовленнєвий розвиток можуть надавати необхідність засвоєння дитиною молодшого дошкільного віку одночасно двох мовних систем, зайва стимуляція мовного розвитку дитини, неадекватний тип виховання дитини, педагогічна занедбаність, тобто відсутність належної уваги до розвитку мовлення дитини, дефекти мови оточуючих. У результаті дії цих причин у дитини можуть спостерігатися порушення розвитку різних сторін мови.
В даний час у нас в країні в якості основи для комплектування спеціальних логопедичних установ і для використання фронтальних методів впливу застосовується психолого-педагогічна класифікація мовних порушень. Вона розроблена Р. Е. Левиной і заснована на виділенні насамперед тих ознак мовної недостатності, які важливі для здійснення єдиного педагогічного підходу. На основі психолінгвістичних критеріїв - порушення мовних засобів спілкування і порушення в застосуванні засобів спілкування в процесі мовної комунікації - дефекти мови діляться на дві групи. До першої групи відносяться такі порушення: фонетичне недорозвинення; фонетико-фонематичні недорозвинення; загальне недорозвинення мови.
До другої групи відноситься заїкання, при якому основою дефекту є порушення комунікативної функції мови при збереженні мовних засобів спілкування. Психолого-педагогічна класифікація відкрила широкі можливості для впровадження в логопедичну практику науково обґрунтованих фронтальних методів корекційного впливу на порушену мова та інші психічні функції дітей дошкільного та шкільного віку. З погляду психолого-педагогічної класифікації найбільш значущим є питання про те, які саме компоненти мовленнєвої системи порушені, недорозвинені або порушені. Дотримуючись цього підходу, педагог має можливість чітко уявити напрямок корекційного навчання в кожній категорії дефектів: при загальному недорозвитку мовлення, при фонетико-фонематичного недорозвинення, при недоліках вимови звуків. Кожна група дефектів у свою чергу розрізняється формою (природі) порушення й ступеня його виразності. Клінічна та психолого-педагогічна класифікації порушень мовлення взаємно доповнюють один одного.
Діти із загальним недорозвиненням мови малоактивні, ініціативи в спілкуванні вони зазвичай не проявляють. [17,74] У дослідженнях І.Ф.Гаркуші і В.В.Кожевніковой (2001) зазначається, що:
у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови є порушення спілкування, які проявляються в незрілості мотиваційно-потребової сфери;
наявні труднощі пов'язані з комплексом мовних і когнітивних порушень;
переважна форма спілкування у дітей старшого дошкільного віку ситуативно-ділова, що характерно для нормально розвивають...
