атури та додатків (практична частина). У першому параграфі розповідається про особливості молодшого шкільного віку. У другому параграфі розглядаються поняття екскурсії. У третьому параграфі розбираються види екскурсій в природу. У четвертому параграфі аналізуються сучасні шкільні програми на предмет підготовки та проведення екскурсій в природу. У п'ятому параграфі розглядаються навчальний і виховний аспекти екскурсійної роботи, а також аналізуються дані експерименту.
шкільна програма екскурсія навколишня природа
Параграф 1. Особливості молодшого шкільного віку
Молодший шкільний вік починається з семи і закінчується приблизно в десять років. Як і кожен віковий період у житті людини, він відкривається кризою, який називають кризою семи років. Розберемо це поняття.
Криза семи років - це прояв вікових, психологічних і поведінкових новоутворень дитини, пов'язаних з його переходом з дошкільного дитинства на більш високий рівень світорозуміння - шкільний період. Зміни можна спостерігати і у внутрішньому світі дитини і в їх зовнішніх проявах. Доречно буде розділити їх на два види: психологічні та фізіологічні.
Розглянемо спочатку криза семи років з точки зору психологічних змін. Дитина починає усвідомлювати власні емоції, чітко отлает собі звіт в тому, що на даний момент він: радіє, хвилюється, сердиться тощо. У даному віці сама дитина задає собі «планку» - на кого рівнятися, чого досягти в житті, як виглядати, як себе вести. Ці запити часто стають мотивацією вчинків дитини. Також підвищується зацікавленість навколишнім світом, настає «голод до знань». Ось що пише про це Є. О. Смирнова: «У цьому віці значно розширюється життєвий світ дитини. У його спілкуванні з дорослими виникають нові теми, не пов'язані з сьогохвилинними сімейними побутовими подіями. Діти починають цікавитися політикою, походженням планет, життям в інших країнах, морально-етичними питаннями і ін. Виникнення інтересу до загальних питань свідчить про розширення сфери інтересів дитини, його прагненні знайти своє місце в широкому світі ». 5 Саме це прагнення дитини зрозуміти, де його місце в сучасному світі, і змушує його налагоджувати нові зв'язки в нових соціальних колах: дитина - батьки, дитина - вчителі, дитина - однокласники. Входження в нові кола спілкування змушує дитину вести себе певним чином: з учителем не так, як з батьками, з батьками не так, як з однокласниками. У поведінці втрачається простота і безпосередність. Щоб заслужити визнання у світі дорослих, дитина починає посилено наслідувати їх. «В сім'ї діти починають демонструвати нарочито доросле поведінку. Дитина може зображати конкретного члена сім'ї (наприклад, батька), або прагнути до виконання «дорослих» обов'язків. Він може розлого, «по-дорослому» міркувати про причини свого небажання зробити щось (почистити зуби або піти спати), при цьому його «логічна аргументація» має характер своєрідного резонерства, повторює почуте від дорослих і може тривати нескінченно довго ». 6 Також до цього додається часто невмотивоване заперечення волі батьків. Дитина може з принципу відмовитися мити руки, надягати шарф перед виходом на вулицю і так далі.
Усі психологічні старанність, конфлікти і особливості кризи семи років пояснюються тим, що «в основі кризи 6-7 років лежить конфлікт, що виникає в результаті зіткнення утворилися в процесі розвитку якісно нових потреб з незмінним способом життя дитини і ставлення до нього дорослих ». 7 Такі якісно нові потреби пов'язані зі зміною провідної діяльності з ігровою на навчальну. Молодший школяр ще грає, але гра відходить на другий план. Сама гра трансформується за своєю суттю, і стає грою за правилами, все більш і більш чітким. Це також «підміняє» ігрову мотивацію навчальної. Тепер дитина прагне отримувати знання, і ставиться до школи, як до своєї першої відповідальній роботі. Однак не всі діти хочуть йти до школи. У деяких з них складається хибне враження, почуте колись десь, що «школа - це важко». Таким чином, деякі діти вступають в перший клас спочатку негативно налаштованими. У цьому випадку дуже багато залежить від педагога: чи зуміє він зацікавити дитину чи ні? Дуже багато дітей сприймають навчання як корисну працю. Л. Д. Столяренко пише: «Рушійна сила розвитку людини - це навчання» 8 Вчитися успішно молодші школярі будуть, якщо результат праці, його «знаниевая віддача» задовольнятиме інтересам учнів, і вгамовувати їх «інтелектуальний голод». Якщо ж цього не станеться, то ставлення до навчання буде поганим, діти будуть сприймати його мляво і знехотя, а то й вороже. Тут також дуже важливо роль учителя, адже він володіє величезним авторитетом у своєму класі, і від нього залежить, як його підопічні будуть ставитися до навчання.
Поряд з психологічними змінами в дитині спостерігаються також зміни фізіологічні. М...
