gn="justify">. Зробити аналіз методики використання спостереження в екологічній освіті;
Методи дослідження: теоретичний аналіз педагогічної та психологічної літератури; системний аналіз процесу екологічного виховання дітей дошкільного віку; аналіз та систематизація досвіду екологічної практики в дошкільному закладі.
спостереження екологічна освіта дошкільник
Глава I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СПОСТЕРЕЖЕННЯ ЯК провідних методів екологічної освіти дошкільників
1.1 Психолого-педагогічні особливості екологічної освіти
У основні компоненти естетико-екологічного виховання в передшкільний групах дитячого саду включаються: емоційно психологічний настрій, ази естетичних знань про природу, елементарна екологічна інформація, найпростіші естетико-екологічні знання, поняття, уявлення і судження, відображення естетики та екології природи у власній творчості, конкретно-тематичному спілкуванні, гуманно-естетичне ставлення та поведінку, діяльність на благо природи.
Старші дошкільники долучаються до прекрасного в природі, пізнають її красу, залежну від навколишнього середовища, роблять висновок про життєстійкості, життєздатності спостережуваного об'єкта природи в даних умовах, спілкуються на цю тему, відчувають потребу в зображально-творчому відображенні своїх естетико-екологічних вражень, знань, понять і уявлень, естетико-екологічних суджень. Перераховані компоненти естетико-екологічного виховання старших дошкільників успішно реалізуються за умови врахування психолого вікових особливостей дітей і визначенні психолого-педагогічних підходів у цьому процесі.
У старшому дошкільному віці відбувається розвиток особистості, а саме таких її важливих сторін як емоційно-мотиваційна регуляція, формування основних особистісних якостей, психологічні новоутворення (в пізнавальних процесах сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мовлення спілкування, прояві індивідуальності). Відповідно цим сторонам особистості у старшого дошкільника відбувається розвиток мотивів (пізнавальних вчення, що стосуються придбання знань, умінь і навичок; самоствердження, успіху, результату, самооцінки, демонстрації своєї гідності, здібностей, образотворчого дії, привабливою діяльності; мотивів спілкування і діяльності) [23]. У цьому віці діти здатні до самосвідомості, керуються певними моральними нормами, здатні навіть до моральної саморегуляції. Посилюється процес спілкування, спостереження і наслідування, особливо через систему заохочень. Старший дошкільник в стані розумно пояснити свої вчинки. У нього формуються початку морального самосвідомості і моральної саморегуляції поведінки. У старшого дошкільнята формуються особистісні якості, самосвідомість, вольова регуляція поведінки, «внутрішні позиції», система відносин до себе, людей, навколишнього світу. Старший дошкільник схильний до самоаналізу, до прийняття на себе відповідальності за те, що відбувається навколо, робить все можливе, щоб домогтися поставленої мети. Демонструє якості особистості. Готовий бачити в людях позитивне, наслідувати їх. Формується характер, особливо такі важливі якості особистості, як ініціативність, воля, незалежність, самостійність.
Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші шість років у житті дитини - це період його бурхливого зростання інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості.
Досягненням перших шести років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце в колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності. У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей [19].
Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. К. Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей в природу», щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку.
Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з навколишнім, накопичення, уточнення та розширення достовірних відомостей про природу.
Велике значення в науковому обгрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-і роки.
На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які надалі увійшли в ядро ??теоретико-експериментального обгрунтув...
