ання методики екологічного виховання дошкільників. Це пов'язано з новими ідеями, ініційованими радянськими психологами.
Проголошувалась необхідність: 1) ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності; 2) побудова системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей.
Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна забезпечити хорошу підготовку дітей до школи, займалися А. В. Запорожець, Н. Н. Подд 'яков, Л. А.Венгер. Психологи обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образному мисленню, переважному в цьому віці.
У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої та неживої природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, який підкоряється життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою.
Останнє десятиліття XX століття можна назвати часом розвитку двох значущих з погляду екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану і їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів. У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання. Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з ним.
У зв'язку з цим у 90-ті роки в Росії було створено значну кількість програм, спрямованих на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологом створені авторські програми. У яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільників.
Творчий пошук педагогів та психологів у цілому ряді програм спрямований на розвиток в дітях естетичного ставлення до природи і навколишнього світу [5].
Велике значення в екологічному вихованні дошкільнят мають програми, спрямовані на становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи [16].
Однією з перших у 90-х роках з'явилася програма С. Ніколаєвої «Юний еколог», створена на основі власної концепції екологічного виховання дошкільників. «Юний еколог» включає дві підпрограми - програму екологічного виховання дошкільників програму підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей, тобто одночасно вирішується питання становлення почав екологічної культури у дітей і розвиток її у дорослих, що їх виховують (адже вихователь, що є носієм екологічної культури найважливіша умова розвитку дітей). Програма має ґрунтовне теоретичне та експериментальне обгрунтування, зорієнтована на особистісний підхід до дитини і всебічне його розвиток [19].
Більш широко розглядається психологічна характеристика цього віку, у тому числі в узагальненому вигляді, на основі чого, з метою їх оптимального естетико-екологічного виховання старших дошкільників на озброєння беруться наступні психологічні особливості даного питання: активність і безпосередність емоцій , яскрава проявленість почуттів; спостережливість з виділенням суттєвого, порівнянням, узагальненням, встановленням причинно-наслідкових зв'язків, стійкість уваги; загостреність про чуйності сприйняття, його цілеспрямованість; хороша пам'ять, кероване мислення, його логічність; здатність до логічної мови, міркування, умовиводу, логічного висловленню своєї думки, до оціночному відношенню; здатність до наочно-образному мисленню, на основі якого формуються узагальнені знання; відмінність жанрових особливостей, форм і виразно-зображальних засобів літератури і мистецтва; здатність і активність до художньої творчості, при цьому почуття кольору. ритму, форма, композиції; індивідуальне самовираження; здатність до імпровізації, письменництва; любов до ігрової рольової діяльності, її різноманітніст...
