ї точки зору це не зовсім вірно. Нездатність до музики не можна плутати з амузіі (патологічними порушеннями психічних функцій) і з музичною нерозвиненістю, викликаної відсутністю виховного музичного впливу. Нездатність - характеристика людини, якій насамперед притаманні властивості, що суперечать музичної діяльності, що перешкоджають оволодінню нею (наприклад, сповільненість або застійність емоційної реакції або підвищена спонтанність реагування, переважна формування внутрішнього плану дій - активності внутрішнього слуху та ін.). Але при цьому необхідні для музичної діяльності властивості (наприклад, здатність слухового контролю руху або слухове уява) слабо виражені. Нездатність виражається в стійкості помилок, в систематичному їх повторенні без помітного поліпшення якості дій, без видимого розвитку при наполегливій роботі і бажанні добитися результату. Останнє принципово важливо. Нездатність не можна діагностувати тільки на основі того, що учень лінується, не любить або не хоче займатися (у такій ситуації може бути безліч різних психологічних причин, не пов'язаних з наявністю або відсутністю музичних здібностей). Якраз навпаки, певний скромний рівень музичних здібностей часто може спонукати до занять музикою і недієздатного, але процес навчання активізує не тільки наявні можливості, але і непереборні психологічні перешкоди.
задатки в психології називають вроджені анатомо-фізіологічні, нейрофізіологічні особливості людини (наприклад, властивості органів чуття, рухи, вищої нервової діяльності та ін.), що мають важливе значення для розвитку здібностей. Задатки багатозначні: на основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності, залежно від характеру вимог, які пред'являються до людини в процесі освоєння будь-якої діяльності. Задатки - природна основа відмінностей людей за здібностями.
У задатках завжди поєднуються фактори спадкові (генетично обумовлені), вроджені (пов'язані з умовами внутрішньоутробного розвитку), вікові (психологічні особливості, притаманні кожній віковій ступені розвитку) і соціально-культурні. Відокремити їх один від одного дуже важко. У розвитку задатків взаємодіють процеси біологічного дозрівання, вплив середовища (навчання і виховання) та особливості роботи органів почуттів і руху при виконанні діяльності.
Задатки не створюються в процесі розвитку і виховання, але й не зникають, якщо відсутні необхідні умови для їх виявлення. При однакових зовнішніх впливах задатки змінюються у різних людей по-різному. Можлива, наприклад, так звана вибухова реалізація завдатку, тобто вибуховий формування здатності: здатність формується протягом днів, тижнів, як це буває у деяких вундеркіндів. У подібних випадках швидкість формування здатності розглядається як показник високої представленості завдатку. Але можливо і поступове виявлення завдатку, досить повільне і настільки ж повноцінне формування на його основі певної здібності.
2. Особливості побудови та організації музичних занять в групах раннього віку
Введення дитини в яскравий, емоційний світ музичного мистецтва починається з раннього віку - першого і другого року життя.
Завдання музичного виховання на цьому етапі наступні:
викликати у дітей почуття радості і спонукати їх до активності;
дати можливість отримувати яскраві музичні враження;
прищепити інтерес і любов до музики, розвивати музичну сприйнятливість і музичну активність дитини.
Тому основу музичних занять у ранньому віці становить в основному слухання співу педагога, звучання різних дитячих музичних інструментів та іграшок, мерлітона, губної гармошки. Заняття з використанням фортепіано починаються лише з третього року життя.
У перші роки життя емоційний стан дітей та їх ставлення до навколишнього відіграє величезну роль у розвитку. Висока пластичність всього організму і нервово-психічної діяльності сприяє швидкості навченості, а систематичність навчально-виховних (у тому числі і музичних) впливів дозволяє легко здійснювати взаємозв'язок фізичного і психічного розвитку дитини, повніше використовувати його багаті природні можливості без шкоди для здоров'я і нервової системи. Однак необхідно пам'ятати, що поведінка, стійкість уваги, працездатність маленької дитини в основному залежать від того, подобається йому що-небудь, цікаво, приносить задоволення чи ні. Хороший результат дає тільки те, що дитина сприймає охоче, з бажанням.
Особливо висока в дітей потреба в руховій активності. Обмеження рухів, одноманітність вражень від навколишнього ведуть до різкого відставання в психічному розвитку. Маленьких дітей приваблює все яскраве, рухоме, яке звучить, блискуче. Рано формується у дітей і потреба спілкуван...
