ня з дорослими. Процес розвитку дітей раннього віку нерівномірний та стрибкоподібний. На кожному віковому етапі спостерігаються пріоритетні напрямки розвитку. Наприклад, до півтора років активний словник дитини складає всього лише більше сорока слів, а в два роки включає 300-400 слів. Придбане вміння на якийсь період часу стає домінуючим (дитина «нестримно» ходить, бігає і т. Д.). Однак від початку дії якого-небудь подразника до відповідної реакції дитини проходить якийсь час, т. Е. Має місце «запізніла реакція». Побудова музичних занять повинно бути обумовлено особливостями нервово-психічного розвитку дітей раннього віку.
На другому році життя у першому півріччі заняття проводяться індивідуально по 5-7 хвилин і складаються з слухання музики, музично-рухового показу і ігор-танців, однак зміст занять розширюється. У кожному розділі заняття педагог спонукає дітей до прояву більшої самостійності, рухової активності. У другому півріччі для проведення занять дітей об'єднують в невеликі підгрупи (2-5 дітей). З ними проводяться: слухання музики, музично-рухові покази, ігри й танці. Тривалість занять - 12-15 хвилин. Чітку структуру занять для цього віку визначити досить важко, оскільки вона залежить від найважливіших придбань дитини: він починає ходити, говорити, діяти з предметами. Дітям важко зберегти одну і ту ж позу, вони швидко втомлюються від одноманітних дій. Центральним об'єктом музичних занять стає іграшка, яка і стимулює дитячу музичну діяльність.
До третього року життя дитина вже володіє деяким досвідом найпростішої музичної діяльності. У дітей виникає активне бажання виконувати дії без допомоги дорослого, проявляється самостійність: спостерігається подальший розвиток наочно-дієвого мислення, елементарних мовних суджень про навколишній, утворення нових форм відносин між собою - поступовий перехід від одиночних ігор та ігор поруч до найпростішої спільної ігрової діяльності. Удосконалюється координація рухів; дітей навчають ходьбі і бігу в різних напрямках, орієнтуванні в просторі кімнати і колективних діях, елементарним танцювальної рухам. Структура занять стає більш визначеною, їх проводять з використанням фортепіано, акордеона. Заняття тривають 15 хвилин і складаються з вправ, слухання музики, співу-підспівування, ігри й танці. На початку року педагог займається з невеликими підгрупами дітей, потім поступово переходить до занять з усією групою.
Розглянемо методику проведення музичних занять в групах раннього віку (в групі дітей 1,6-2 років).
Слухання музики проводиться з використанням різних інструментів, причому дорослий повідомляє дітям їхні назви: це сопілка, це губна гармошка і т. д. Для проведення слухання музики дітей садять півколом на стільці. Педагог називає і показує інструмент, каже, що зіграє музику про дощик, конячку або інший образ, і виконує протягом 10-15 секунд мелодію. Робить паузу і питає: «Ще зіграти?» І так 2-3 рази. Зазвичай діти з цікавістю слухають, мімікою і жестами висловлюючи свої переживання. Для того щоб створити у дітей уявлення про образному змісті інструментальної музики, можна без слів наспівати їм мелодію знайомої пісні, попередньо попередивши: «Чи зіграю музику про пташку» (про машину, ляльку, барабан і т. Д.).
У музично-рухових показах педагог поступово переводить дітей від сприйняття показаного руху до сприйняття його словесного опису. Музично-руховий показ стає ніби методичним прийомом навчання. Він спонукає дітей до ігрових дій, танці, ілюструє текст пісень, допомагає швидше освоїтися з рухами. При показі безсюжетних посібників (бубна, прапорця, брязкальця) дії з ними визначаються словами пісні. В іграх попередній показ дорослого роз'яснює сенс дій іграшки, якою він керує, взаємини персонажів ігор, допомагає розібратися в звукових враженнях (ведмідь гарчить, собачка гавкає, щебечуть велика і маленька птиці). Надалі діти виконують руху самостійно, згідно зі словами пісні.
Ігри, танці виконуються дітьми у відповідності з характером і формою музичного твору. У цьому віці з дітьми проводяться сюжетні ігри, в яких образну роль виконує іграшка, спочатку керована дорослим, пізніше дитиною. В іграх діти зазвичай зображують самих себе, що тікають від собачки, мишки, що шукають, що полетіла пташку. Дії дітей регулюються промовою, музикою. Наприклад, діти гуляють, потім присідають на слова «сіли дітки відпочивати», танцюють на слова «стали діточки танцювати». Спочатку діти тікають від собачки при її появі, потім тільки при гавкоті. Вони «сплять», коли дорослий співає колискову і танцюють під танечну мелодію. У танцях у них з'являється прагнення виконувати рухи не тільки з дорослим, але і з товаришами. Вони танцюють парами, утрьох, маленькими кружечками, запрошують один одного, але на добровільних засадах (дитина може відмовитися). У цьому віці діти в іграх і танцях починають підспівува...
