о слова. Він був противником класно-урочної системи, виступав за розташування навчального матеріалу в посібниках не в логічному, а в дидактичному порядку. Павло Петрович робив спроби в розробці системи педагогічного спостереження, грунтуючись на якій з'явилася можливість скласти періодизацію та визначити особливості його розвитку: інтелектуальні, фізіологічні та деякі особистісні (наприклад, за типом темпераменту). Одночасно в рамках психології під керівництвом Л.С. Виготського розвивається концептуальний (особистісно-орієнтований) підхід до розвитку особистості. Він вважав, що пізнавальна діяльність може бути продуктивною лише в тому випадку, коли завдання навчання має особистісно-спрямований сенс, продуктом такої конструктивної активності стає вироблений когнітивний стиль, властивий тільки цьому певного учневі.
У 30-50 рр. XX століття при збереженні ідеї особистісно-орієнтованої освіти, на перший план дидактики виводять мета передачі учневі предметних знань. Показником продуктивної роботи вчителя стає успішність учнів, яка оцінюється в основному по їх умінню відтворити засвоєний матеріал. Звичайно, це не означає, що педагоги повністю відмовляються від творчого компонента у викладанні, але, розвиваючи в учнів самостійність, вчитель вів їх до засвоєння освітнього стандарту. Незважаючи на те, що цей період одночасно з вимогою формування певної системи знань, умінь і навичок продовжує слідувати концепції особистісно-орієнтованої освіти (з дещо відмінними від сьогоднішніх поняттями творчість і самостійність ), його не можна назвати суперечливим - орієнтація педагогіки на всебічний гармонійний розвиток особистості зберігається.
Вітчизняна дидактика 60-80 рр. висувається на новий щабель, ставлячи об'єктом вивчення процес навчання як цілісне явище: на передній план виходять завдання розуміння і розкриття каталізують сил навчального процесу, домінантою досліджень стає учень як суб'єкт, що пізнає, елемент освітньої системи, як мета всієї освітньої системи, результат дозволу всіх психолого-педагогічних протиріч. Поняття мотивації і творчих умінь відтепер включають в себе не тільки ЗУН raquo ;, але і здатність мислити, самостійно орієнтуватися в проблемній ситуації. Вітчизняні методисти приходять до висновку, що формування особистості, що володіє всіма цими якостями можливо лише в певних умовах, тому популярність отримують проблемне і програмоване навчання, перше - як середовище для творчої діяльності, друге - для максимальної індивідуалізації процесу навчання. З кінця 80-х років в процесі інтеграції різних підходів до освіти чітко позначається один об'єднуючий їх і системоутворюючий фактор - неповторна особистість учня. Зростає інтерес дидактики до особистості учня, наслідком чого є орієнтація на вироблення такої методології розвиваючого середовища, яка дозволяє говорити про ще більшою гуманізації освіти. У 90-і рр. термін особистісно-орієнтоване освіту входить в активне звернення у викладацькому середовищі.
Сьогодні навчання, виховання та розвиток починають розумітися як єдиний пізнавальний процес. Педагоги-практики та методисти представляють особистісно-орієнтоване навчання як взаємозалежне єдність багатьох факторів, кінцевою метою якого є стимулювання внутрішньої потреби до розвитку кращих природних, сутнісних якостей учня, становлення його власної системи цінностей. Принцип особистісно-орієнтованого підходу визначає положення дитини в системі під назвою виховний процес як активного суб'єкта спільної з учителем творчої діяльності. Головним завданням педагогічної роботи на цьому етапі є формування унікальної особистості, з її особливими соціально-значущими властивостями. Особистісно-орієнтоване освіта передбачає, крім іншого, спільний пошук різних підходів до розвитку і вихованню унікальної особистості учня, відповідних його особливостям (фізіологічним, інтелектуальним і психологічним) і можливостям, орієнтацію на внутрішні потреби учня.
. 2 Основні поняття особистісно-орієнтованого навчання
У рамках даного дослідження необхідно прояснити деякі психолого-педагогічні поняття, безпосередньо пов'язані з питанням особистісно-орієнтованого підходу в навчанні. Для початку розглянемо поняття навчання безпосередньо.
Навчання - педагогічний процес цілеспрямованого стимулювання та організації навчально-пізнавальної діяльності учнів по оволодінню певної системою знань, умінь і навичок, розвитку їх морально-етичних поглядів і творчих здібностей.
Обучаемость - внутрішня готовність учнів до сприйняття вчення, яке потягне за собою певні психологічні перебудови і перетворення, що відповідають подальшим вимогам обраної системи вчення.
Коли ми говоримо про особистісно-орієнтованому навчанні, ми завжди торкаємося таке поняття, як особистість.
Особист...
