аги теоретичного матеріалу;
навчання в швидкому темпі і на високому рівні труднощі;
забезпечення усвідомлення учнями процесу учения.
А.М. Матюшкін, М.І. Махмутов та інші розробляли основи проблемного навчання; І Я. Лернер і М.Н. Скаткін запропонували систему розвиваються методів навчання; В.В. Давидов і Д.Б. Елькін - концепцію змістовного узагальнення в навчанні; І Я. Гальперін, Н.Ф. Тализін та інші обгрунтували теорію поетапного формування розумових дій. Об'єднуючою ідеєю провідних наукових пошуків і педагогічної практики розвиваючого навчання є думка про необхідність істотного розширення сфери розвиваючого впливу навчання.
Водночас намітилися і різні підходи до розуміння цілісного педагогічного процесу (Ю.К. Бабанський, В.С. Ільїн, В.М. Коротов, В.В. Краєвський, Б.Т. Лихачов , Ю.П. Сокільників та ін.). Педагогічна теорія зробила прогресивний крок, навчившись представляти педагогічний процес як динамічну систему.
Педагогічний процес - це, перш за все рух від цілей освіти до його результатів шляхом забезпечення єдності навчання і виховання. Суттєвою характеристикою педагогічного процесу є цілісність як внутрішню єдність його компонентів при їх відносної автономності.
Цілісний педагогічний процес:
відображає цілеспрямовані зусилля людей по реалізації педагогічної діяльності;
систематизує розрізнені факти, знання, вміння та навички, норми поведінки, необхідні для гармонійного розвитку особистості в єдиний процес.
Зміст цілісного педагогічного процесу складають певні освітні стандарти, що відображають необхідний мінімум суспільствознавчих знань, трудових умінь і навичок.
Педагогічний процес - це спеціально організоване (педагогічне) взаємодія педагогів та учнів з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб суспільства і самих учнів.
Педагогічний процес набуває властивість цілісності, якщо забезпечується єдність лише відносно самостійних процесів-компонентів:
) процесу освоєння і конструювання (дидактичного адаптування) змісту освіти та матеріальної бази (змістовно-конструктивна, матеріально - конструктивна і операційно - конструктивна діяльність педагога);
) процесу ділової взаємодії педагогів та вихованців з приводу змісту освіти, засвоєння якого останніми - мета взаємодії;
) процесу взаємодії педагогів та вихованців на рівні особистих відносин (неформальне спілкування);
) процесу освоєння вихованцями змісту освіти без безпосередньої участі педагога (самоосвіта і самовиховання).
Основоположними принципами організації та функціонування педагогічного процесу є:
принцип гуманістичної спрямованості педагогічного процесу;
принцип зв'язку навчання і виховання з життям і виробничою практикою;
принцип науковості;
принцип орієнтованості на формування в єдності знань і умінь, свідомості і поведінки;
принцип виховання і навчання в колективі.
Педагогічний процес має три основні функції:
по-перше, освітню функцію - формування мотивації і досвіду навчально-пізнавальної діяльності, освоєння наукових знань, ціннісних орієнтацій і відносин;
по-друге, виховну функцію - формування певних якостей, властивостей і відносин людини;
по-третє, розвиваючу функцію - формування і розвиток психічних процесів, властивостей і якостей особистості.
Всебічне, гармонійний розвиток особистості передбачає єдність її освіченості, вихованості та загальної розвиненості.
Отже, вивчення історії розвитку поглядів на сутність педагогічного процесу свідчить про те, що пошук адекватних уявлень про нього як про цілісність, тобто максимальної орієнтованості на всебічний розвиток особистості, хвилював уми багатьох педагогів (вчених і практиків) , часто не отримуючи однозначного рішення. Це положення пояснюється складністю такого явища, як педагогічний процес.
2. Компоненти педагогічного процесу
Процес навчання покликаний виконувати три функції - освітню, виховну і розвиваючу (Додаток А).
Одним з двох головних процесів, що становлять цілісний педагогічний процес, є процес навчання.
Навчання - специфічний процес пізнання, тобто оволодіння знаннями, вміннями та навичками, що вимагає фізичних зусиль учня і стимулюючий його розвиток.
Навчання - процес двосторонньої активності вчителя та...
