олодшими школярами;
? розроблені методичні рекомендації щодо організації психокорекційної роботи в школі.
Виходячи з мети і гіпотези дослідження поставлено такі завдання:
) Проаналізувати літературу з даної проблеми.
2) Розглянути психологію молодших школярів.
) Розглянути специфіку психокорекційної роботи в умовах освітнього закладу.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотез дослідження використовувалися такі методи:
? вивчення та аналіз психологічної та педагогічної літератури з проблеми;
? психодіагностичні методи.
Робота складається зі змісту, вступу, основної частини, висновків та списку використаних джерел.
1. Психолого-педагогічні особливості проведення психокорекційних робіт з молодшими школярами
1.1 Труднощі навчання дітей молодшого шкільного віку
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6 - 7 до 9 - 10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Насамперед, удосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою. Однак недосконалість регулюючої функції кори виявляється у властивих дітям даного віку особливості поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні. У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків. Вказуючи на це, деякі автори приходять до висновку, що фактично в молодших класах за однією і тією ж партою сидять діти різного віку: в середньому хлопчики молодше дівчинок на рік-півтора, хоча ця різниця і не в календарному віці [1, 4, 23].
Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає громадським суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку [9].
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. В рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі [4, 13].
Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більше значення для дитини - починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства. Таким чином, центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:
- якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяльності;
- рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
- розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;
- орієнтація на групу однолітків.
Так, згідно з концепцією Е. Еріксона, вік 6 - 12 років розглядається як період передачі дитині систематичних знань і умінь, що забезпечують залучення до трудового життя і спрямованих на розвиток працьовитості [25, 38].
Найважливіші новоутворення виникають у всіх сферах психічного розвитку: перетворюється інтелект, особистість, соціальні відносини. Провідна роль навчальної діяльності в цьому процесі не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності, в ході яких удосконалюються і закріплюються нові досягнення дитини.
Згідно Л.С. Виготському, специфіка молодшого шкільного віку полягає в тому, що цілі діяльності задаються дітям переважно дорослими. Вчителі та батьки визначають, що можна і що не можна робити дитині, які завдання виконувати, якими правилами підкорятися і т.д. Одна з типових ситуацій такого роду - виконання дитиною будь-якого доручення. Навіть серед тих школярів, які охоче беруться виконати доручення дорослого, досить частими є випадки, коли діти не справляються з завданнями, оскільки не засвоїли його суті, швидко втратили початковий інтерес до завдання або просто забули виконати його в строк. Цих труднощів можна уникнути, якщо, даючи дітям яке-небудь доручення, дотримуватися певних правил [9, 25].
Коломінський Я.Л. вважає,...
