що якщо у дитини до 9-10-річного віку встановлюються дружні стосунки з ким-небудь з однокласників, це означає, що дитина вміє налагодити тісний соціальний контакт з ровесником, підтримувати відносини тривалий час, що спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво. Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їхні інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби стають важливими такі якості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність. Поступово, у міру освоєння дитиною шкільної дійсності, у нього складається система особистих відносин у класі. Її основу складають безпосередні емоційні відносини, які превалюють над усіма іншими [1, 25, 32].
У численних дослідженнях вітчизняних психологів були виділені найбільш істотні умови, що дозволяють дорослому формувати у дитини здатність самостійно керувати своєю поведінкою. Такими умовами є:
- наявність у дитини досить сильного і довгостроково діючого мотиву поведінки;
- введення обмежувальної мети;
- розчленовування засвоюваної складної форми поведінки на відносно самостійні і невеликі дії;
- наявність зовнішніх засобів, що є опорою при оволодінні поведінкою.
Найважливішою умовою розвитку довільної поведінки дитини є участь дорослого, який спрямовує зусилля дитини і забезпечує засобами оволодіння.
З перших днів перебування в школі дитина включається в процес міжособистісної взаємодії з однокласниками і вчителем. Протягом молодшого шкільного віку це взаємодія має певну динаміку і закономірності розвитку [13, 23].
Як відомо, багатьом дітям властиві тимчасові відхилення від поведінки. Як правило, вони легко долаються зусиллями батьків, вчителів, вихователів. Але поведінка якоїсь частини дітей виходить за рамки допустимих пустощів і проступків, і виховна робота з ними, протікаючи з утрудненнями, не приносить бажаного успіху. Таких дітей відносять до категорії важких [4, 38].
Учні групи ризику - Це така категорія дітей, яка потребує особливої ??уваги з боку педагогів, вихователів та інших фахівців.
До них належать діти з порушеннями в афективної сфері, педагогічно запущені діти, діти із затримкою психічного розвитку, діти з проблемами в розвитку (олігофрени), діти з психопатоподібним поведінкою і багато інших. Вивчивши літературу з дефектології та психології, виявилося, що до даної категорії можна віднести і ліворуких дитини, дітей з емоційними порушеннями [19, 32].
Останнім часом про важких школярів пишеться і говоритися чимало. Як правило, так називають невстигаючих, недисциплінованих школярів, дезорганізаторів, тобто не піддаються навчанню і вихованню учнів. Важкий підліток, важкий школяр стали модними словами. Вважається, що більшість неповнолітніх правопорушників були у минулому важкими учнями.
Коли говорять про важких дітях, зазвичай мають на увазі педагогічну труднощі. При цьому найчастіше береться за основу одна сторона явища - труднощі роботи з цими дітьми і не розглядається друга - трудність життя цих дітей, труднощі їх взаємовідносин з батьками, вчителями, товаришами, однолітками, дорослими. Важкі діти часто вже не стільки не хочуть, скільки не можуть добре вчитися і вести себе належним чином.
Склад важких дітей далеко неоднорідний, і причини цієї труднощі неоднакові. Труднощі школярів обумовлюється трьома основними факторами:
? педагогічною занедбаністю;
? соціальною занедбаністю;
? відхиленнями у стані здоров'я [1, 25].
Психологічні причини, що лежать в основі шкільної неуспішності, І.В. Дубровіна та інші психологи об'єднали в дві групи, до першої з яких віднесли недоліки пізнавальної діяльності в широкому сенсі слова, а до другої - недоліки в розвитку мотиваційної сфери дітей.
І.В. Дубровіна розглядає особливості невстигаючих школярів, що відрізняються несформованістю правильних прийомів навчальної діяльності. Про ці учнів, на думку цього психолога, можна сказати, що вони не вміють по-справжньому вчитися. Навчальна діяльність, як і всяка інша, вимагає володіння певними навичками та прийомами. Рахунок в розумі, списування букв за зразком, заучування віршів напам'ять - навіть такі з точки зору дорослої людини нескладні дії можна виконувати не одним, а кількома різними способами. Не всі вони будуть правильними, однаково ефективними. Дитина, що надійшов у школу і який зіткнувся з необхідністю виконувати нову для себе навчальну діяльність, часто не в змозі самостійно знайти адекватні способи роботи. Якщо його не навчати спеціально необхідним навичкам і прийомам, він буде інтуїт...
