вчення наукової та методичної літератури з досліджуваної проблеми; метод спостереження, порівняльний якісний і кількісний аналіз результатів.
Структура роботи: курсова робота складається з двох розділів, висновків та списку використаної літератури.
1. Теоретичний аспект особливостей помилок читання у дітей молодшого шкільного віку
. 1 Поняття і сутність порушень процесу читання
Непідготовленість до оволодіння читанням і письмом - письмовою мовою - частий варіант порушення мовного розвитку. Лист - результат тривалої еволюції спроб людини висловити свою думка не сиюминутно, а продовжити її в часі, так би мовити, закарбувати на якомога довший термін. На самому початку цього шляху людина малювала те, що хотів повідомити. Це етап наскального живопису, за допомогою якої люди передавали один одному інформацію на відстані. Потім з'явилися більш умовні способи: картинка-схема; вузликове письмо, де кількість вузликів і висота їх розташування на нитки мали певний сенс; клинопис - лист трикутниками (клинцем) різного розміру; ієрогліфи і, нарешті, літери [4, c.29].
Е.В. Нікановіч зазначає, що людський мозок дозрів до осмислення абстрактного, суто умовного знака - літери. Адже кожна з букв не схожа по малюнку ні на один з предметів, для позначення якого вона використовується. Дитина також повинен дозріти до цього періоду. Якщо він не пройшов шлях малювання, витягання геометричної форми з різних предметів і т. Д., То вчити його читати і писати не тільки не потрібно, але й шкідливо, оскільки незрілі нервові клітини, відповідальні за читання, піддаються насильству. В результаті - невроз і втрата тих навичок, які дитина повинна придбати в ранньому дитинстві [26, c.22].
За словами Т.А. Ткаченко, діти, яких батьки, охочі показати, що їхня дитина «геніальний», навчили читати в 3 роки, згодом, як правило, не обганяють тих, хто навчився цьому в 5-6 років. Однак з дітьми, які розвиваються не у відповідності з віковими нормами, справа йде інакше. Слід враховувати, що освоєння письмової мови вимагає включення різних каналів діяльності: потрібно опанувати зоровими образами букв (оптично), почути, якому звуку яка буква відповідає, зрозуміти, що в деяких буквах міститься два звуку (дифтонги). Для читання необхідно вміти пересувати погляд уздовж рядка і переводити з рядка на рядок, для письма освоїти надзвичайно складні правила орфографії, запам'ятати те, що не можна «вивести» розумовим шляхом [28, c.142].
На жаль, порушення читання призводять до досить складних наслідків, назви якому - дислексія. Це часткове специфічне порушення процесу читання, що виявляється в стійких специфічних помилках, обумовлене несформованістю або розладом психологічних функцій, що забезпечують процес читання [1, c.43].
Дислексія з грецької означає заперечення позитивного сенсу слова й мови. Характеризується виборчим порушенням здатності опанувати читанням, а також листи при наявності здатності до навчання. Говорячи про діслекcіі, мається на увазі стан при якому основним проявом є стійка виборча нездатність опанувати навичкою читання, незважаючи на достатній інтелектуальний і мовної рівень розвитку, відсутність порушення слухового і зорового аналізаторів і оптимальні умови навчання. Осьовим порушенням при цьому є стійка нездатність опанувати слогосліяніем і автоматизованим читанням цілими словами, що нерідко супроводжується недостатнім розумінням прочитаного.
Дислексія може бути вродженою і набутою, може бути самостійним розладом або проявлятися у синдромі ТНР (важкі порушення мови) - алалія, афазія і т. п. Дислексія може спостерігатися у дітей як з нормальним інтелектом, так і з інтелектуальною недостатністю. Дислексія - здебільшого вроджене розлад, процес читання спочатку формується спотворено. У разі придбаної дислексії, читання було сформовано, а потім навик постраждав або зник [28, c.41].
В основі дислексії можуть лежати різні етіологічні фактори:
· біологічні причини. Недорозвинення або ураження головного мозку в різні періоди розвитку дитини (пренатальний, натільний, постнатальний), патології вагітності, травматизація плода, асфіксії, менінгоенцефаліти, важкі соматичні захворювання та інфекції, що виснажують нервову систему дитини. У результаті страждають відділи головного мозку, що забезпечують психологічні функції, що беруть участь в процесі читання. При наявності органічного пошкодження головного мозку, дислексії в більшості випадків передує дизартрія, алалія, афазія або вона виникає на тлі ДЦП, ЗПР, розумової відсталості, затримки психомоторного розвитку.
· соціально-психологічні причини. До таких причин належать недостатність мовних контактів, педагогічна занедбаність, синдром госпіталізму ...
