і т.д. [23, c.320].
В.А. Кушнір виділяє соціальні та середовищні фактори дислексії:
1. завищений рівень вимог до дитини щодо грамотності
2. вік початку навчання грамоті (індивідуально)
. методи і темпи навчання (в ідеалі, повинні бути індивідуальними для кожної дитини).
· Соціально-середовищні фактори. Дитяча дислексія, як правило, є наслідком недостатності вищих психічних функцій, їх взаємодії, що в свою чергу є результатом впливу шкідливих факторів ендо- та екзогенного характеру в різні періоди життя дитини [19, c.55].
Дислексія проявляється в уповільненому темпі читання, у великій кількості різноманітних помилок. Виділяють фонематичну, семантичну, аграмматіческая, мнестичну, оптичну форми дислексії.
Фонематическая дислексія - дислексія, пов'язана з недорозвиненням функцій фонематичної системи, звуко-літерного аналізу.
Семантична дислексія (грец. semantikos - смисловий) - дислексія, що виявляється в порушеннях розуміння прочитаних слів, пропозицій, тексту при технічно правильному читанні.
Аграмматіческая дислексія - дислексія, обумовлена ??недорозвиненням граматичного ладу мови.
Мнестическая дислексія (грец. Mnesis - смисловий) - дислексія, що виявляється в труднощах засвоєння всіх букв, в їх недиференційованих замінах [23, c.331].
Оптична дислексія (грец. optikos відноситься до зору) - дислексія, що виявляється в труднощах засвоєння і в смешениях графічно подібних букв, а також у їх взаємних замінах. При органічному ураженні головного мозку може спостерігатися дзеркальне читання. Також виділяють Літеральна оптичну дислексію, при якій спостерігаються порушення при ізольованому впізнаванні і розрізненні букви, і вербальну оптичну дислексію, яка виявляється в порушеннях при читанні слова. У Росії термін дислексія позначає тільки порушення читання, а алексія - відсутність читання.
У нашій країні показник дітей з дислексією становить близько 5%. Серед дітей з недорозвиненням мови і з затримками психічного розвитку розлади читання зустрічаються приблизно, в одній третині випадків. Хлопчики схильні розладам мовлення, у тому числі дислексії, значно частіше, ніж дівчата. У більшості дітей з дислексією обмежений кругозір, вузьке коло інтересів, вони краще адаптовані в побутових ситуаціях, ніж у класі [19, c.56].
Іноді дислексія поєднується з дискалькулією. Спостерігається розлад уваги, нестійкість поведінки, ослаблені вольові процеси, емоційні реакції бідні за змістом. Майже в половині випадків виявляється не різко виражені порушення звуковимови.
У мові зустрічаються аграматизми у вигляді неправильного узгодження слів у реченні. Словниковий запас завжди обмежений. У багатьох дітей утруднено використання в мові граматичних конструкцій, що позначають просторові відносини. Спостерігається порушення фонетико-фонематических процесів (фонематичного сприйняття, уявлення, аналізу та синтезу). Часто відзначається не яскраво виражене загальне недорозвинення мови. Для визначення дислексії існують різні тести, але жоден з них не є точним критерієм для точної діагностики. Один із критеріїв, прийнятий у США: орієнтація не на вік, а на клас, в якому навчається дитина, у порівнянні з класом, програмним вимогам якого відповідає читання дитини. Відставання на два класи і більше вважають ознакою дислексії. Якщо після 1-1,5 років навчання дітей з дислексією навик читання відсутня, то можна говорити про алексии. Діти можуть запам'ятати букви алфавіту, можуть читати короткі слова, які вони запам'ятали, як картинки. Читання складове (6-10) слів на хвилину, допускають велику кількість помилок [4, c.31].
Провідними симптомами при оволодінні читанням є:
. Слабкість освіти-літерних зв'язків.
. Нездатність формувати навички слогосліянія.
І.П. Аляб'єва зазначає, що, згідно з офіційною психіатричної класифікації Росії, прийнятої в 1994 році, застосування діагнозу специфічний розлад читання можливо за наявності таких ознак:
. Показник правильності читання і розуміння прочитаного, який на дві стандартні помилки нижче рівня, очікуваного для віку та інтелектуального розвитку дитини.
. Порушення, істотним чином перешкоджають навчанню або діяльності, де потрібні навички читання.
. Це розлад не є прямим наслідком дефекту зору або слуху або неврологічного розладу.
. Шкільний досвід відповідає середньому очікуваному рівню.
. Найбільш часто використовувані критерії виключення коефіцієнт інтелектуального розвитку нижче вісімдесяти по ...
