'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку [1, с. 28]. Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. В рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують досягнення в розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі [22, с. 17]. Численні спостереження психологів і педагогів показали, що дитина, не навчилося вчитися, чи не опановує прикладами розумової діяльності в початкових класах школи, в середніх зазвичай переходить в розряд невстигаючих. Одним з важливих напрямків у вирішенні цього завдання, виступає створення в початкових класах умов, що забезпечують повноцінне розумовий розвиток дітей, пов'язане з формуванням стійких пізнавальних інтересів, умінь і навичок розумової діяльності, якостей розуму, творчої ініціативи.
Отже, молодший шкільний вік надзвичайно важливий для психічного і соціального розвитку.
По-перше, кардинально змінюється соціальний статус - дитина стає школярем, що призводить до перебудови всієї його системи життєвих відносин. У нього з'являються нові обов'язки, які визначаються тепер не тільки дорослими, але і оточуючими однолітками. На перше місце виходить цілеспрямована пізнавальна діяльність, у процесі якої молодший школяр отримує і переробляє величезні обсяги інформації. Пізнавальна діяльність - свідома діяльність суб'єкта, спрямована на придбання інформації про об'єкти і явища реальної дійсності, а також конкретних знань.
По-друге, суттєвих змін відбуваються у психічній сфері. Якщо для початкових стадій розглянутого вікового періоду характерне домінування наочно-дієвого мислення, то надалі у молодшого школяра відбувається формування абстрактно-логічного мислення [8, с. 78]. Під впливом нової діяльності змінюється характер функціонування пам'яті. Основним видом пам'яті у молодшого школяра стає довільна пам'ять, і разом з цим змінюється структура мнемічних процесів.
Не менш істотні зміни відбуваються в розвитку мови і інших психічних процесах.
Головною особливістю даного періоду є те, що розумові операції, що здійснюються молодшим школярем, стають тепер оборотними. Молодший школяр стає в змозі перенести дії, виконувані в когнітивної сфері, в зовнішню, тобто предметну, сферу своєї діяльності. Наприклад, вони можуть розподіляти об'єкти по одному їх ознакою: по висоті або вагою. У молодших школярів в цьому віці формується і уявне представлення про послідовність дій. П'ятирічна дитина може знайти дорогу до будинку приятеля, але не зуміє розповісти вам, як туди добратися і зобразити це олівцем на папері. Дорогу він знаходить тому, що знає, де треба повернути, але загальної картини маршруту у нього немає. Проте вже в 8-річному віці молодші школярі легко можуть намалювати і карту шляху [10, с. 57].
Слід враховувати, що хоча молодші школярі і використовують абстрактні терміни, вони можуть це робити тільки стосовно до конкретних об'єктів, тобто до тих предметів, які безпосередньо доступні їх органам почуттів. Все це стає можливим тому, що відбувається прогрес у трьох важливих областях інтелектуального зростання молодшого школяра: консервації, класифікації та сериации/транзитивності.
Консервація - здатність індивіда бачити незмінне на тлі видимих ??(здаються) змін. Класифікація - здатність класифікувати групу об'єктів по якомусь ознакою. Сериация - здатність молодшого школяра розташовувати набір елементів відповідно до наявної між ними зв'язком. Транзитивність - суть даного поняття полягає в розумінні такої формули: якщо А gt; В і В gt; С, то А gt; С [9, с. 83].
Б.С. Волков вважає, що на даному етапі, поряд з розвитком у молодшого школяра здатності консервації, класифікації, сериации і транзитивності, дитина вже може давати логічні пояснення виконуваних діям і переходити з однієї точки зору на іншу, поступово набуваючи більшу об'єктивність суджень [10, с. 92].
У цьому віці молодші школярі приходять до інтуїтивного розуміння двох найважливіших логічних принципів мислення, які можна виразити наступними формулами:
Перша полягає в тому, що якщо А=В і В=С, то А=С.
Друга містить твердження, що А + В=В + А.
Отже, молодший шкільний вік за своїм психологічним змістом є переломним в інтелектуальному розвитку дитини. Його мислення все більше стає схожим на мислення дорослого. Розумові операції дитину набувають велику розвиненість - він вже в змозі формувати різні поняття, у тому числі й абстрактні [15, с. 148].
У молодші шкільні роки здатність дитини розвивати сприйняття постійно вдосконалюється ...
