і досягає досить високого ступеня розвитку. Дитина у стані, сприймаючи абстрактні образи, якими є письмові знаки (літери), об'єднувати їх у більш складне абстрактна освіта, яким є слово, і надавати цьому слову конкретне смислове значення.
На перших етапах навчання письма і читання дану операцію дитина виконує з великим утрудненням, але поступово набуває певного досвіду, і письмова мова вже не викликає у нього таких складнощів, хоча як і раніше є одним з найскладніших видів психічної діяльності. Це пов'язано ще і з тим, що одночасно у дитини відбувається розвиток й інших пізнавальних процесів [25, с. 129].
У період молодшого шкільного віку відбувається істотне розвиток уявлень дитини. Якщо до семирічного віку у дітей виявляються лише репродуктивні образи-уявлення, пов'язані з відомими дитині об'єктами або подіями, які в даний момент не сприймаються, то у віці 7-9 років у дитини активно починають розвиватися продуктивні уявлення. Більш того, якщо дошкільнята володіють в основному статичними уявленнями і відчувають труднощі, намагаючись уявити щось інше, те молодші школярі дану операцію виконують вже досить легко.
Даний етап розвитку уявлень у дитини обумовлений переходом від мимовільного виникнення у нього уявлень до вміння довільно викликати потрібні уявлення. Наприклад, дитина вже в змозі за власним бажанням представити і досить повно, яскраво описати, як виглядає його улюблена іграшка.
Крім того, у дітей відбувається формування індивідуальних відмінностей в уявленнях. У ряді досліджень було доведено, «що є люди, які зовсім не здатні довільно викликати у себе уявлення певного типу. Це значною мірою пов'язано з особливостями формування у них уявлень в період раннього шкільного віку »[23, с. 169].
На думку фахівців, формування здатності оперування уявленнями певного виду у молодшого школяра доцільно здійснювати таким чином, щоб цей процес був спрямований, насамперед, на вироблення у дитини вміння довільно викликати ці подання. При цьому слід мати на увазі, що будь-яке уявлення містить в собі елемент узагальнення, а розвиток уявлень йде по шляху збільшення в них елемента узагальнення.
Збільшення узагальнюючого значення уявлень може йти в двох напрямках. Один шлях - це шлях схематизації. У результаті схематизації уявлення, що виникло у молодшого школяра, втрачає поступово ряд приватних індивідуальних, ознак і деталей, наближаючись до схеми. По цьому шляху йде, розвиток у дитини просторових уявлень.
А.В. Барташов у своїх працях розглядає інший шлях - шлях розвитку типових образів. Слідуючи по даному шляху розвитку, уявлення, не втрачаючи своєї індивідуальності, навпаки, стаючи, усе більш конкретними і наочними, стають «представниками» цілої групи предметів і явищ. Цей шлях веде до розвитку у дитини уявлень про художній образ, який, будучи в максимальному ступені конкретним і індивідуальним, може містити в собі вельми широке узагальнення [4, с. 55].
Бурхливий розвиток характеристик пам'яті дитини, що відбувається в шкільні роки, пов'язано, насамперед, з процесом навчання. Процес засвоєння нових знань дитиною зумовлює розвиток у нього довільної пам'яті. На відміну від дошкільника, школяр змушений запам'ятовувати і відтворювати не тоді, коли захоче, і не те, що йому цікаво, а те, що дає і вимагає від нього шкільна програма.
Під впливом вимог школи запам'ятовування і відтворення набувають все більш довільний характер і стають набагато більш активними. Тому навчання в школі з певної точки зору можна розглядати як комплексну систему тренування пам'яті молодої людини. У процесі навчання школяр вчиться ставити перед собою диференційовані завдання по заучування навчального матеріалу, тобто визначає спосіб заучування і відтворення інформації і залежно від рівня її складності і поступово опановує осмисленим запам'ятовуванням [4, с. 116].
Пам'ять дітей молодшого шкільного віку досягає досить високого рівня. Це в першу чергу стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання в школі прогресує дуже швидко. Дещо нижчі темпи розвитку опосередкованої, логічної пам'яті у дитини, оскільки даний вид пам'яті ще не став для нього актуальним. У більшості випадків дитина, отримуючи навчальну інформацію, граючи з друзями, цілком обходиться механічною пам'яттю. Істотні зміни спостерігаються в якісних характеристиках уваги. У молодшому шкільному віці увага дитини стає довільним, однак це відбувається не відразу. Досить довго, особливо в початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається мимовільна увага дітей. Разом з цим відбувається розвиток і певних властивостей уваги дитини, таких як обсяг і стійкість, переключення і концентрація, а також довільна увага [20, с. 64].
До молодшого шкільного вік...
