ння об'єкта дослідження, проведення експерименту, опис і пояснення фактів, отриманих в експерименті, створення гіпотези (теорії), пророкування і перевірку отриманого знання, визначають специфіку і сутність цієї діяльності ». [3]
Для того, щоб повною мірою вивчити поняття «дослідницька діяльність» ми вивчили поняття «діяльність» і «дослідження»
Діяльність - процес (процеси) активної взаємодії суб'єкта зі світом, під час якого суб'єкт задовольняє будь-які свої потреби. Діяльністю можна назвати будь-яку активність людини, якій він сам надає деякий сенс. Діяльність характеризує свідому сторону особистості. [15]
Поняття діяльності можна визначити як специфічний вид свідомої активності людини, протягом якої людина пізнає і вдосконалює навколишній світ, а так само себе й умови свого існування.
Дослідження, на відміну від стихійних форм пізнання навколишнього світу, слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої діяльності, породжуваний в результаті функціонування механізмів пошукової активності і споруджуваний на базі дослідного поведінки. [22]
Пошукова активність - початок пошукової діяльності, потім пошукового поведінки як способу взаємодії з навколишнім світом. Розвинена пошукова активність створює умови для розвитку дослідницьких здібностей, на основі яких формується дослідницька поведінка. А воно є джерелом здорової особистості. На думку А.І. Савенкова, саме пошукове поведінка дозволяє діяти в нестандартних ситуаціях. І це не просто діяльність, в умовах невизначеності, а адекватна поведінка в такій ситуації з проявом всіх умінь, які формуються через дослідне навчання: оцінювати ситуацію, моделювати, прогнозувати, уміння вибудувати свою дію.
За визначенням Подд'якова А.Н. дослідницька поведінка - це поведінка, спрямоване на пошук і придбання нової інформації, одна з фундаментальних форм взаємодії живих істот з реальним світом. Дослідницька поведінка, ініціативність відіграють величезну роль у оволодінні новими областями пізнання, придбанні соціального досвіду і розвитку особистості. [18] Однак дослідницька поведінка може бути якісно різним. В одному випадку чільну роль займає інтуїція і тоді дитина діє методом проб і помилок. В іншому випадку роздуми дитини більшою мірою збудовані на підставі логіки і логічного відношення до світу. У такому випадку дитина завжди аналізує свої дії, оцінює їх і прогнозує результати. В основі такої поведінки лежать дослідницькі здібності дитини.
Для того, щоб перевести дослідницьку діяльність дитини на якісно новий рівень недостатньо однієї лише пошукової активності, так само важливий аналіз отриманих результатів, побудова гіпотез подальшого розвитку ситуації, моделювання та реалізація своїх подальших дій-корекцію дослідного поведінки. але й цього не достатньо для підвищення рівня дослідницької діяльності. Тільки після нового корректированного спостереження і експерименту та оцінки своєї діяльності, дослідження виводиться на новий рівень.
Дослідження, дослідницька поведінка - це невід'ємна частина поведінки будь-якого живого істоти, а зокрема і молодшого школяра, адже в основі такої поведінки лежить допитливість. Дослідження допомагає пристосуватися до постійно мінливого світу, а так само веде до розвитку особистості.
Дослідницька діяльність завжди активна, коли виникає якесь протиріччя, або пробіл у знаннях. Дитина, який займається такою діяльністю завжди прагнути пояснити всі суперечності й заповнити всі прогалини, тоді він відчуває задоволеність, а його дослідницькі вміння якісно зростають.
Під дослідницькою діяльністю, за визначенням А.І. Савенкова, розуміється діяльність учнів, пов'язана з вирішенням ними творчих дослідницьких завдань із заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наступні етапи: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір дій для дослідження і практичне оволодіння ними, спостереження та збір власного матеріалу, потім його аналіз , узагальнення та власний висновок. [9]
Дослідження можна класифікувати по-різному:
за кількістю учасників (колективні, групові, індивідуальні);
за місцем проведення (урочні і позаурочні);
за часом (короткочасні і довготривалі);
по темі (предметні або вільні),
з проблеми (освоєння програмного матеріалу; більш глибоке освоєння матеріалу вивченого на уроці; питання не входять в навчальну програму). [10]
Рівень, форму, час дослідження вчитель визначає залежно від віку учнів, його схильності до дослідницької діяльності та конкретних педагогічних завдань.
Виходячи з цього, можна виділити наступні вміння, необхідн...
