Метод виховання (від гр. methodos - шлях до чого-небудь, спосіб пізнання, дослідження) - спосіб спільної діяльності вихователя і вихованців, який використовується для вироблення у них якостей, заданих метою виховання. [16, 226]
Найважливіші способи і прийоми виховної роботи, які використовуються в процесі формування в учнів відносин (особистісних якостей) і виступають як методи виховання. З цієї точки зору під методами виховання слід розуміти сукупність специфічних способів і прийомів виховної роботи, які використовуються в процесі організації різноманітної діяльності учнів для розвитку у них потребностно - мотиваційної сфери, поглядів і переконань, вироблення навичок і звичок поведінки, а також для його корекції і вдосконалення з метою формування особистісних властивостей і якостей.
Від методів виховання слід відрізняти засоби виховання. Засоби виховання - це ті конкретні заходи або форми виховної роботи (бесіди, збори, вечори, екскурсії тощо), діяльності учнів (навчальні заняття, предметні гуртки, конкурси, олімпіади), а також наочні посібники (кінопокази, картини і т.буд.), які використовуються в процесі реалізації того чи іншого методу. Наприклад, переконання як метод виховання реалізується за допомогою таких виховних засобів, як роз'яснювальні бесіди на уроках та в позаурочний час з питань політики, моральності, мистецтва та ін., Зборів, диспути і т.д. В якості засобів методу вправ виступає організація праці, патріотична та художньо-естетична діяльність учнів і т.д.
Іноді, роз'яснювальні бесіди і різноманітні збори в роботах не строго наукового характеру називають методами виховання, допускаючи певний змішання понять. Але великої помилки тут немає. Всяка роз'яснювальна бесіда або збори, будучи конкретними засобами реалізації методу переконання, виступають в якості приватних форм його здійснення і в цьому сенсі виконують роль методів виховання.
Але як же склалася в педагогіці ця система методів і засобів виховання?
1.1 Формування системи методів і засобів виховання
Довгий час в педагогіці не було чітко окресленої системи методів виховання. Але з плином часу почали формуватися певні методологічні підходи до здійснення виховного процесу.
Одні педагоги вважали, що діти народжуються з так званої «дикої жвавістю», яку потрібно пригнічувати в процесі виховання силою авторитету педагога і різними заходами педагогічного впливу. Таких ідей, зокрема, дотримувався німецький педагог Йоганн Герберт, з ім'ям якого зазвичай пов'язують формування методики авторитарного виховання. В принципі він розумів позитивне значення таких методів виховання, які сприяють розвитку свідомості дітей і засновані на доброзичливих відносинах між ними та педагогами, але використовувати ці методи він вважав за доцільне в більш пізніх етапах виховної роботи. У ранньому ж віці він рекомендував застосовувати різні зауваження, навіювання, вказівки, докори, заходи засудження і покарання, в тому числі й фізичні, запис проступків в кондуїт - спеціально призначений для цього журнал. [17, 94]
У Росії цю методику активно пропагував Красовський. У людині, писав він, кореняться два начала: потяг до будинку і потяг до поганого. Вроджені аморальні схильності, на його думку, можна пристосувати до моральним вимогам обставини тільки на основі безумовного підпорядкування, використовуючи для цього заходи примусу і різні покарання.
Прихильником авторитарного виховання вже в радянський час, був професор Н.Д. Виноградов, який вважав, що виховувати дітей можна тільки шляхом придушення їх жвавості і безладного поведінки. На цій основі в 20-і рр. поряд з поняттям методу виховання поширення набув термін «заходи педагогічного впливу».
На противагу авторитарному вихованню з давніх часів у педагогіці почали розроблятися ідеї про те, що цей процес потрібно здійснювати на основі гуманного ставлення до дітей, надання їм повної свободи. В якості методів виховання стали виступати різні форми доброзичливого умовляння, роз'яснювальні бесіди, переконання, поради, включення в різнобічну і цікаву діяльність і т.д. Такий підхід до виховання знайшов своє яскраве відображення в теорії «вільного виховання», основні ідеї якого сформулював у XVIII столітті французький просвітитель Ж.Ж. Руссо (1712-1778). [14, 361]
Він вважав, що діти народжуються досконалими, і тому виховання не тільки не повинно перешкоджати розвитку цієї досконалості, але, навпаки, сприяти його формуванню і пристосовуватися до нього. Виходячи з цього, Руссо стверджував, що у виховній роботі повинен знаходитися дитина, її інтереси і прагнення. Так були закладені в педагогіці основи педоцентрізма і спонтанного (самовільного) розвитку дітей. З...
