вичайно, в порівнянні з авторитарним вихованням, це був великий крок вперед, хоча очевидно, що навряд чи правильно у вихованні у всьому слідувати за бажаннями та інтересами дітей, якщо ми активно формуємо у них позитивні особистісні якості. Самі ці бажання та інтереси потрібно розвивати, збагачувати й удосконалювати, надаючи вихованню дієвий характер. Головне, однак, полягає в тому, що саме на цій основі в педагогіці почали складатися нові, гуманістичні підходи до виховання і розроблятися відповідні їм виховні методи.
Світову славу російській педагогіці приніс Ушинський Костянтин Дмитрович (1824-1871). Він зробив переворот у теорії, революцію в педагогічній практиці. У педагогічній системі Ушинського провідне місце займає вчення про цілі, принципи, сутність виховання. «Виховання, якщо воно бажає щастя людині, повинно виховувати її не для щастя, а готувати до праці життя», - писав він. Виховання, удосконалюючись, може далеко розсунути межі людських сил: фізичних, розумових і моральних. Керівна роль належить школі, вчителеві: «У вихованні все повинно грунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості. Ніякі статути і програми, ніякий штучний організм закладу, як би хитро він не був придуманий, не може замінити особистості у справі виховання ». [16, 228]
Ушинський переглянув всю педагогіку і вимагав повної перебудови системи освіти на основі новітніх наукових досягнень: «... одна педагогічна практика без теорії-те ж, що знахарство в медицині». [16, 300]
К.Д. Ушинський неодноразово звертав увагу на такий метод виховання, як приклад. Він підкреслював, що на виховання особистості можна впливати тільки особистістю. Отже, приклад є сильним виховним засобом. Про нього було багато ще сказано зарубіжної педагогічної літературі.
Досить суттєвою в розвитку методики виховання була теорія стимулювання учнів у процесі виховання, висунута в роботах П.П. Блонського і С.Т. Шацького, яка пізніше стала активно розроблятися вітчизняної психологією. С.Т. Шацький звертав серйозну увагу на те, щоб кожна дитина був зайнятий захоплюючою справою. Він зазначав, що величезна кількість причин, що створюють порушення дисципліни в дитячому середовищі, походить від відсутності у дітей цікавої справи. Атмосфера зайнятості цікавою справою, якщо вона збуджується звичним чином, створює гарну робочу обстановку, в якій всякий випад у бік безладу буде неприємний навіть для самих дітей.
Таким чином, педагогіка пройшла довгий шлях розвитку, перш ніж були створені ефективні теорії та методики виховання. Ідеї ??гуманності, поваги до дітей і турботи про їх всебічному розвитку і склали основу сучасної педагогічної науки.
2. Класифікація методів виховання
Педагогіка як наука завжди прагнула теоретично впорядкувати величезна безліч методів виховання. У процесі її розвитку здійснювалися різні підходи до класифікації методів виховання. Класифікація методів - це побудована за певними ознаками система методів, яка допомагає вчителю усвідомлено обрати і ефективно застосувати відповідно завданням і реальним обставинам ті чи інші методи виховання.
Будь-яка наукова класифікація починається з визначення загальних підстав і виділення ознак для ранжирування об'єктів, що становлять предмет класифікації. Таких ознак досить багато. У сучасній педагогіці відомі десятки класифікацій, одні з яких більше придатні для вирішення практичних завдань, а інші представляють лише теоретичний інтерес. У більшості систем методів логічні підстави класифікації виражені нечітко. Цим пояснюється той факт, що в практично значущих класифікаціях за основу береться не одна, а кілька важливих і загальних сторін методу.
За характером методи виховання діляться на переконання, вправу, заохочення і покарання. В даному випадку загальна ознака «характер методу» включає в себе спрямованість, застосовність, особливість і деякі інші сторони методів. До цієї класифікації тісно примикає інша система загальних методів виховання, що трактує характер методів більш узагальнено. Вона включає в себе методи переконання, організації діяльності, стимулювання поведінки школярів.
У кін. 70-х - поч. 80-х років в педагогіці сформувалася концепція діяльного підходу до виховання. З позиції нової теорії педагоги Т.Є. Коннікова і Г.І. Щукіна запропонували класифікацію методів виховання, де головний критерій - функція методу по відношенню до діяльності дитини, тому виховання це організація діяльності. [16, 303]
У їхній системі розглядалися три групи методів виховання:
. Методи формування позитивного досвіду поведінки в процесі діяльності.
. Методи формування су...
