школярів.
Методи дослідження: теоретичний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури; бесіди зі школярами, проведення тестів та обробка результатів.
Методики дослідження:
методика дослідження гнучкості мислення;
методика «Вивчення швидкості мислення»;
методика Мюнстенберга;
методика «Виключення понять»;
методика дослідження вербального мислення «Опитувальник орієнтовного тесту шкільної зрілості Я. Йерасека»
Глава I. Теоретичні основи розумового розвитку молодших школярів
. 1 Загальне поняття про мислення
Предмети і явища дійсності володіють такими властивостями і відносинами, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів і сприймань (кольори, звуки, форми, розміщення і переміщення тіл у видимому просторі), і такими властивостями і відносинами, які можна пізнати лише опосередковано і завдяки узагальненню, тобто за допомогою мислення. Мислення - це опосередковане і узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає в пізнанні суті речей і явищ, закономірних зв'язків і відносин між ними [2, с. 125].
Перша особливість мислення - його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, він пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме - через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і на раніше придбані теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.
Друга особливість мислення - його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального і істотного в об'єктах дійсності можливо тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і виявляється лише в окремому, в конкретному.
Мислення - найбільш змістовний елемент з трьох складових розумового процесу і воно характеризується швидше всеосяжністю, ніж винятковістю. Коли ми читаємо книгу, інформація послідовно передається від сенсорного сховища до сховища пам'яті. Але потім ця нова інформація перетворюється, перетравлюється, і в результаті з'являється оригінальний продукт.
Тривають деякі суперечки з приводу того чи є мислення внутрішнім процесом або ж воно існує лише остільки, оскільки виявляється в поведінку. Гравець в шахи може обмірковувати наступний хід кілька хвилин, перш ніж зробити його явним.
Узагальнення люди виражають за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкту, але також і до цілої групи схожих об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям).
Мислення - це найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвої основою мислення є відчуття, сприйняття і уявлення. Через органи чуття - ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім світом - поступає в мозок інформація. Зміст інформації переробляється мозком. Найбільш складною (логічної) формою переробки інформації є діяльність мислення. Вирішуючи розумові завдання, які перед людиною ставить життя, вона роздумує, робить висновки і тим самим пізнає сутність речей і явищ, відкриває закони їх зв'язку, а потім на цій основі перетворить мир [10, с. 247].
Мислення не тільки найтіснішим чином пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який складається, насамперед, у виділенні і відокремленні предмета чи ознаки його, у відверненні від конкретного, одиничного і встановленні істотного, загального для багатьох предметів.
Якщо говорити про справжній стан сучасної початкової школи в нашій країні, то основне місце ще продовжує займати репродуктивна діяльність. На уроках по двох основних навчальних дисциплін - мова і математика - діти майже весь час вирішують навчально-тренувальні типові завдання. Їх призначення полягає в тому, щоб пошукова діяльність дітей з кожною наступною задачею одного і того ж типу поступово згорталася і, в кінцевому рахунку, зовсім зникла.
З одного боку - засилля діяльності по засвоєнню знань і умінь, яке існувало, гальмує розвиток інтелекту дітей, в першу чергу, логічного мислення. У зв'язку з такою системою викладання діти звикають вирішувати завдання, які завжди мають готові рішення, причому, як правило, тільки одне рішення. Тому діти губляться в ситуаціях, коли завдання не має рішення або, навпаки, має кілька рішень. Крім того, діти звикають вирішувати завдання на основі вже вчиненого правила, тому вони не в змозі діяти самостійно, щоб знайти який - то новий спосіб.
Розвиток логічного мислення значною мір...
