яльність дитини під керівництвом дорослого.
Всяка вища психічна функція в психічному розвитку дитини, на думку Л.С. Виготського, з'являється на сцені двічі: у перший раз як діяльність колективна, соціальна, другий раз - як діяльність індивідуальна, внутрішній спосіб мислення дитини. [12]
Навчання є внутрішньо необхідний і загальний момент у процесі розвитку в дитини не природних, а історичних особливостей людини. Навчання не тотожне розвитку. Воно створює зону найближчого розвитку, т. Е. Викликає у дитини інтерес до життя, спонукає і приводить в рух внутрішні процеси розвитку, які спочатку можливі для нього тільки у сфері взаємовідносин з оточуючими і співпраці з товаришами. Потім, пронизуючи весь внутрішній хід розвитку, вони стають надбанням самої дитини.
Навчання починається з найперших днів життя дитини з участю дорослого у формі наслідування, ігри, продуктивних видів діяльності - малювання, ліплення, конструювання, елементарного праці з самообслуговування. З моменту народження дитина потрапляє в умови певного середовища. У процесі розвитку відбувається якісне перетворення самої особистості дитини, причому відбувається воно на основі його власної активної діяльності та його власного активного ставлення до середовища. У ході психічного розвитку спочатку існуючі найпростіші («натуральні») психічні процеси і функції (сприйняття, пам'ять, мислення та ін.), Вступаючи у складні взаємини один з одним, перетворюються на якісно нові функціональні системи, специфічні тільки для людини - мовне мислення, логічну пам'ять, категоріальне сприйняття та ін.
интериоризацию називають перехід, в результаті якого зовнішні за своєю формою процеси із зовнішніми ж, речовими предметами перетворюються в процеси, що протікають в розумовому плані, в плані свідомості; при цьому вони піддаються специфічної трансформації - узагальнюються, вербалізуються, скорочуються і, головне, стають здатними до подальшого розвитку, яке переходить межі можливостей зовнішньої діяльності. [11]
интериоризацию вивчали багато психологів, зокрема відомі французькі психологи П. Жане, Ж. Піаже та ін. У радянській психології цей процес з марксистських позицій вперше вивчав Л, С. Виготський. Він вважав, що дитина набуває в процесі свого розвитку суспільно-історичний досвід людства, т. Е. Ті засоби і способи, за допомогою яких люди виконують різні види діяльності. Ці придбання дитини відбуваються у співпраці його з дорослими, взагалі з іншими людьми. «Але передати засіб, спосіб виконання того чи іншого процесу, - зауважує А. Н. Леонтьєв, - неможливо інакше, як у зовнішній формі - у формі дії або у формі зовнішньої мови». При цьому Л. С. Виготський підкреслював, що в процесі інтеріоризації складається і розвивається свідомість людини, якого в нього спочатку немає. Таким чином, процес інтеріоризації полягає не в тому, що зовнішня діяльність переміщається в предсуществующую внутрішній план свідомості; це - процес, в якому цей внут ренній план формується. С. Л. Рубінштейн, уточнюючи положення теорії інтеріоризації, вказував, що «зовнішні причини діють через внутрішні вус ловия (які самі формуються в результаті зовнішніх воздей ствий)». Це означає, що освоєння людиною певних способів дій і знань має своєю передумовою, своїм внут ренним умовою вже наявний у нього рівень розвитку розумових здібностей, а це засвоєння веде до створення умов для освоєння складних способів дій і знань. [16]
Інакше описувала процеси когнітивного розвитку теорія Ж. Піаже. Одним з головних її відмінностей виступає твердження вікової детермінації когнітивного розвитку: діти активно взаємодіють зі світом, інтенсивно адаптуючи знову отримувану інформацію до тих концептам, які вони вже мають.
Тому Ж. Піаже підкреслював, що навчання має спиратися на вже досягнутий рівень розвитку. На сучасному етапі дана теорія є центральною ланкою у розгляді когнітивного розвитку як відправна точка уявлень про генезис пізнання.
Більшість авторів сучасних теорій і концепцій оскаржують положення теорії Ж. Піаже, але відштовхуються від її основних постулатів. [21]
РОЗДІЛ 2. ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТОК ТЕОРІЇ поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна
У концепції П.Я. Гальперіна навчання виступає практично єдиним джерелом когнітивних процесів. На думку вченого, у процесі навчання дитині необхідно сформувати орієнтовну основу дії в кожній з областей знання.
Якщо ж ця повна орієнтовна основа дій сформована, то в розумовому плані на зміну нерозчленованому сприйняттю об'єктів прийде їх структурно-упорядковане відображення.
У цьому зв'язку природно виникають питання: чому дитина так легко набуває здатності пізнавати світ до отримання систематичної освіти, як він сам ф...
