дним видом діяльності в молодшому шкільному віці стає навчання, навчальна діяльність, систематичне засвоєння культурно-історичного досвіду людства, вираженого в системі наукових знань. У цьому віці формуються і закладаються основи духовного та фізичного розвитку, дитини, науково-теоретичного і логічного мислення, розвиваються предметні та розумові дії за допомогою вирішення завдань і виконання інших навчальних завдань. У дитини розвивається здатність коригувати свої поточні дії відповідно до запланованого результатом, критично оцінювати підсумки своєї діяльності [Жинкін, +2005, c.42].
У цьому віці у дитини формуються фундаментальні психічні новоутворення - довільні психічні процеси та здатність діяти в умі, у внутрішньому плані дій, закладається здатність довільно зосереджувати увагу на потрібному об'єкті, довільно виокремлювати з пам'яті те, що необхідно для вирішення поточної задачі. Дитина навчається виділяти мета дії, умови і засоби її досягнення. Поряд з наочно-образним мисленням у нього при сучасних методах навчання виробляються здатності до абстрактного, теоретичного мислення, узагальненого охопленням конкретної ситуації.
Інтереси молодших школярів, як зазначають психологи і педагоги, характеризуються в першу чергу недифференцированностью, розкиданістю raquo ;, їх приваблюють багато зовсім різні галузі знання без всякої їх зв'язку [Алексєєв, 2009, c.25].
Діти виявляють інтерес, насамперед до тих навчальних предметів, за якими вони добре встигають. Вибіркове ставлення до тієї чи іншої шкільної дисципліни, диференціація інтересів властиві більше третьокласникам, та й то далеко не всім. Причому слід зазначити, що в перевазі того чи іншого предмета учні мимоволі слідують за своїм учителем, який нерідко віддає симпатії якійсь галузі знання.
Іншою особливістю інтересів у цьому віці виявляється їх нестійкість, недовговічність (С.Л. Рубінштейн), непостійність (А.А. Люблінська), здатність легко переключатися з одних предметів на інші. Вчора дітей могла цікавити математика, сьогодні вони заявляють про свою прихильність російській мові. Такий вид інтересу відомий радянський психолог Н.Г. Морозова називає епізодичним, ситуативним, реактивним. Його виникнення залежить від способу викладу матеріалу вчителем, від особливостей діяльності учнів, від тієї ситуації, в яку вони залучаються [Люблінська, +2009, c.54].
Емоційна нестійкість учнів початкових класів робить їх недостатньо здатними на тривалі зусилля. Вони легко відволікаються, якщо мета дуже далека, а її досягнення вимагає постановки ряду проміжних завдань. Тому найкраще вдаються молодшим школярам невеликі справи, близькі та конкретні за результатами, коли вся справа - від задуму до завершення - вони добре уявляють.
Вчені відзначають також поверховість інтересів молодших школярів, зокрема учнів I-II класів. Їх приваблюють головним чином зовнішні факти, особливо яскраві, незвичайні. Прагнення заглибитися в сутність предмета, інтерес до його закономірностям настає пізніше, в III-IV класах. Ось чому процес навчання молодших школярів спирається, насамперед, на їх інтерес до знання взагалі, на бажання дізнатися нове. Інтуїтивне прийняття дитиною цінності самого знання, - зауважує В.В. Давидов, - необхідно підтримувати і розвивати з перших кроків шкільного навчання, але вже шляхом демонстрації несподіваних, привабливих і цікавих проявів самого предмета російської мови, математики та інших дисциплін. Це дозволяє формувати у дітей справжні пізнавальні інтереси як основу навчальної діяльності [Жинкін, +2005, c.48].
1.3 Організація позаурочної діяльності з російській мові
Позаурочна діяльність школярів може бути організована у формі факультативів, гуртків пізнавальної спрямованості, наукового товариства учнів, інтелектуальних клубів (по типу клуб Що? Де? Коли? ), бібліотечних вечорів, дидактичних театрів, пізнавальних екскурсій, олімпіад, вікторин тощо.
На перший погляд може здатися, що всі ці форми вже самі по собі дозволяють досягати результатів першого рівня ( набуття школярами соціальних знань, розуміння соціальної реальності і повсякденному життя). Однак це не цілком вірно. Даного рівня результатів можна досягти лише в тому випадку, якщо об'єктом пізнавальної діяльності дітей стане власне соціальний світ, тобто пізнання життя людей і суспільства: його структури і принципів існування, норм етики і моралі, базових суспільних цінностей, пам'ятників світової та вітчизняної культури, особливостей міжнаціональних і міжконфесійних відносин [Олександрович, 2001, c.46].
Причому важливі будуть не тільки і не стільки фундаментальні знання, скільки ті, які потрібні людині для повноцінного проживання повсякденному житті, усп...
