ішної соціалізації в суспільстві: як поводитися з людиною в інвалідному візку, що можна і чого не можна робити в храмі, як шукати і знаходити потрібну інформацію, які права є у людини, що потрапила в лікарню, як безпечно для природи утилізувати побутові відходи, як правильно оплатити комунальні платежі тощо Відсутність елементарних соціальних знань може зробити життя людини і його найближчого оточення дуже скрутній.
У рамках позаурочної пізнавальної діяльності школярів можливо і досягнення результатів другого рівня ( формування позитивного ставлення дітей до базових цінностей суспільства). Для цього у зміст пізнавальної діяльності повинна бути привнесена ціннісна складова [Гризлова, +2003, c.61].
У зв'язку з цим педагогам рекомендується ініціювати і організовувати роботу школярів з виховує інформацією, пропонуючи їм обговорювати її, висловлювати свою думку, виробляти по відношенню до неї свою позицію. Це може бути інформація про здоров'я і шкідливі звички, моральних і аморальних вчинках людей, героїзм і малодушності, війні та екології, класичної та масовій культурі та інших економічних, політичних чи соціальних проблемах нашого суспільства. Пошук і пред'явлення школярам цієї інформації не повинні ускладнювати педагога, так як її можна знайти в самих різних предметних областях пізнання.
При обговоренні такої інформації ефективні всередині-групові дискусії. Вони дозволяють учням співвіднести власне ставлення до дискутованих питань з думками інших дітей і сприяють корекції цього відносини - адже вагоме для підлітків думка однолітків часто стає джерелом зміни їх погляду на світ. Крім того, завдяки дискусіям школярі набувають досвіду поведінки в ситуації різноманітності поглядів, вчаться поважати інші точки зору, співвідносити їх зі своєю власною [Григорян, 2007, c.38].
Ціннісна складова привноситься у зміст пізнавальної діяльності школярів і тоді, коли педагог акцентує увагу дітей на моральних проблемах, пов'язаних з відкриттями і винаходами в тій чи іншій області пізнання. Наприклад, можна звернути увагу школярів, які захоплюються фізикою, на подвійне значення для людства відкриття способу розщеплення атомного ядра, а з цікавляться біологією можна торкнутися проблеми генної інженерії і розглянути етичний аспект клонування. Увага школярів можна акцентувати і на екологічні наслідки відкриття дешевих способів виготовлення синтетичних матеріалів, на гуманітарні наслідки Великих географічних відкриттів для народів Нового світу і т.п. А можна запропонувати задуматися про те, до чого ведуть нові наукові відкриття: до поліпшення умов життя людини або до всім новим жертвам?
Позитивне ставлення до знання як суспільної цінності виробляється у школяра в тому випадку, якщо знання стає об'єктом емоційного переживання. Найбільш вдалими формами тут можуть бути, наприклад, шкільний інтелектуальний клуб Що? Де? Коли? Raquo; (тут знання і вміння його використовувати стають вищою цінністю для учасників цієї унікальної за своїм впливом на розумове виховання гри), дидактичний театр (у ньому знання з найрізноманітніших галузей обігруються на сцені, у зв'язку, з чим стають емоційно пережитими і особистісно пофарбованими), наукове товариство учнів (в рамках НОУ здійснюється дослідницька діяльність школярів, пошук і конструювання нового знання - знання свого, шуканого, вистражданого).
Досягнення результатів третього рівня ( отримання школярем досвіду самостійного соціального дії) можливе за умови організації взаємодії школяра з соціальними суб'єктами у відкритій суспільному середовищі. Найбільш ефективно це може відбуватися під час проведення соціально орієнтованих акцій. Наприклад, засідання гуртка любителів літератури, організовувані для вихованців дитячих будинків або мешканців будинків престарілих, можуть стати фактором придбання школярами досвіду соціальної дії [Ушаков, 2006, c.32].
Діяльність предметних факультативів може стати соціально орієнтованою, якщо його члени візьмуть індивідуальне шефство над неуспевающими школярами молодших класів.
позаурочна діяльність російську мову
Глава II. Організація позаурочної діяльності з учнями III класу
2.1 Зміст роботи позаурочної діяльності з російській мові
Одним з нейтральних запитань організації позаурочної діяльності з російській мові є визначення її змісту. Відповідно до принципу зв'язку позакласної роботи з уроками російської мови воно співвідноситься з вмістом мовного і мовленнєвого матеріалу, досліджуваного за програмою.
Поряд з цим на позаурочна діяльність можна розглядати і такі питання, які безпосередньо не пов'язані з програмою з російської мов...
