ножини якісно різнорідних типів.
Слід відзначити і оригінальність підходу до означеної проблеми російського психолога А.І. Савенкова [27], який блискуче розвинув ідеї Л.С. Виготського. Його дослідження спираються на серйозну нейропсихологическую основу (зокрема, на вчення І.П. Павлова про вищої нервової діяльності - «рефлекс ланцюга»). Основою теорії Савенкова служить динамічний підхід до проблеми обдарованості, ідея розвитку, просування. На думку автора, обдарованість НЕ константа. Щось раз і назавжди дане дитині, а творчий потенціал, постійно розвивається в часі і за якісними характеристиками. Саме цей підхід позбавляє обдарованість, талановитість притаманною їй до цього часу елітарності і пояснює випадки творчого та особистісного розпаду людей, які подавали великі надії. Тут же відкриваються перспективи для педагогічної діяльності, тому динаміка розвитку дозволяє активно підтримувати, живити здібності дитини, а не пасивно спостерігати за ходом його зумовленого розвитку.
Надзвичайно важливим є і ще одне положення даної теорії - соціальна обумовленість обдарованості: адже саме в процесі пристосування до навколишнього дитини соціальному середовищі задається вектор його розвитку. Широко відомі приклади Н. Паганіні і В.А. Моцарта, які наочно показують різницю в тональності навколишнього їх соціального середовища. Зараз нам не дано дізнатися, ким став би хворобливий Карл Брюллов, якби у нього був високий рівень імунітету. Саме перепони, на думку автора концепції, є «цільовими точками» розвитку обдарованої дитини.
Ще одним положенням даної теорії є принцип компенсації. Дитина активізується на подоланні виниклої перешкоди, націлений на його подолання, але велика ймовірність того, що може виникнути помилкова компенсація і дитина піде по невірному шляху, що, в кінцевому рахунку, може призвести до спотворення розвитку особистості.
З тезою про динамічний характер обдарованості згодні багато сучасні педагоги і психологи (Шадриков В.Д., Бабаєва Ю.Д., Дружинін В.Н., Лейтес Н.С., Матюшкін А.М. , Шумакова Н.Б., Юркевич В.С. та ін.). На основі положення теорії А.І. Савенкова в даний час створюються теоретичні моделі розвитку обдарованості, які враховують не тільки фактор розвитку, а й фактор середовища.
Проблемою діагностики психічного і, зокрема, розумового розвитку займалися багато вчених, але основоположником справедливо вважається А. Біне - укладач першого психологічного діагностичного тесту «шкала розумового розвитку», яку автор удосконалив спільно з Т. Симоном. За цією шкалою обдарованим можна вважати дитини, який набрав 135 балів. Пізніше, американський психолог Л. Термен модифікував цей тест і зробив більш зручним. В даний час перевага віддається моделям, заснованим на комплексній оцінці дитини (модель Гауен, проект RAPYHT), причому, підкреслюється необхідність обліку тимчасового чинника.
Навіть у визначенні поняття обдарованості відзначаються спроби виділити різні критерії: успішність діяльності, її результативність (Гильбух Ю.З.), сукупність задатків (Е. Ландау, А. Кулемзін) [11, с. 236-237, 12, с. 5]. А ось Матюшкін А.М. звертає увагу на необхідність мотивації («внутрішніх умов») [19, с. 94]. Заслуговує на увагу позиція Н.С. Лейтес, який акцентує увагу на важливості педагогічної складової [15, с. 11]. Крім цього, відзначаються індивідуально-психологічні особливості [17, с. 76 - 78]. Відзначається невідповідність розвитку середньому рівню в сторону випередження. Дослідник зробив внесок у розведення східних, паралельних понять, зокрема, «схильність» і «здатність».
Лейтес Н.С. в ході вивчення визначив наявність особливих рис, які виділяють їх із середовища однолітків. Це, насамперед, надзвичайно висока пізнавальна активність, допитливість, допитливість. Обмеження цієї активності загрожує розладом нервової системи дитини.
За даними нейрофізіологів (А.П. Бізюк) обдарованим дітям властива більш швидша передача нейронної інформації, великим числом нервових зв'язків, а внутрішньомозкова система є надзвичайно широкою.
У висновку слід зазначити, що вивчення групи обдарованих або потенційно обдарованих дітей незалежно від сфери прикладання здібностей активно продовжується і в даний час. Як правило, мова йде про вдосконалення або уточненні методів діагностики, про психологічний супроводі розвитку обдарованої дитини, пошук методів і прийомів педагогічної взаємодії з цими дітьми, здатне забезпечити їх найбільш ефективний розвиток.
.2 Поняття «обдарованість». Види, характеристика
До теперішнього часу немає єдиної думки навіть у такому побутовому питанні: чи є обдарованість, наявність таланту благом, щастям для дитини та її сім'ї чи ні? Історія розвитку науки і мистецтва знає випадки ...
