бір, ставити і реалізовувати цілі, що виходять за рамки, наказані стандартними вимогами, аналізувати свою діяльність. Творча особистість готова не тільки до постійних змін, але й до прийняття цих змін як можливості отримання задоволення потреби у вирішенні творчих завдань.
Орієнтація на формування в більшій мірі емпіричного, репродуктивного мислення призводить до того, що багато хто з завтрашніх фахівців, які знають шкільну програму, не в змозі використати ці знання в нестандартній обстановці, не володіють творчим мисленням, а спираються в основному на свою ерудицію, пам'ять, не можуть при відповідях на проблемні питання навіть у тих випадках, коли мають на руках підручники та навчальні посібники. Вони мало підготовлені до такого роду спілкування, до творчого аналізу. Там, де ведеться самостійний пошук вирішення проблем, здійснюється пошук нових, оригінальних способів їх вирішення, проявляється справді творча активність учнів. Головна орієнтація на засвоєння знань учнями, перевантаження змістом і жорсткі вимоги навчальних програм, а також обмеженість навчального часу призводять до того, що спостерігається зниження активності та творчості учнів.
Розвиток творчої активності та творчих здібностей учнів відбуватиметься при постановці та вирішенні найрізноманітніших завдань. Завдання - це початок, вихідне ланка пізнавального, пошукового та творчого процесу, саме в ній виражається перше пробудження думки, проявляється пошуковий азарт і, як наслідок, творча активність. Важливу роль у підтримці високого інтересу до самого процесу навчання відіграє рівень складності завдань. Занадто легкі або важкі завдання можуть однаково негативно позначитися на зацікавленості учнів. Так як непосильні завдання не викликають позитивних емоцій у їх вирішенні, учні бачить можливого кінцевого результату і бажання працювати над поставленим завданням може вичерпатися і підірвати віру в свої сили. Занадто легке завдання не викликає зацікавленості в її рішенні. [5]
У курсовій роботі пропонується виконати методичну розробку за темою «нитковий дизайн». Виявити виховне значення теми в навчальному процесі.
Техніка изонить це один із ступенів у розвитку творчих здібностей учнів. Основна мета вивчення теми изонить у навчальному процесі - пробудити дітей до творчості в доступній для них формі, виявити і розвивати їх здібності до площинному моделювання.
Практичні завдання у цій техніці припускають підвищення складності виробів в міру набуття дітьми навичок. Спочатку діти виготовляють прості роботи, розглядають зразки, аналізують їх структуру і прийоми виконання. Потім завдання ускладнюються, діти вчаться самостійно моделювати прості предмети, вибирати основу і нитки для виробів. А далі вони освоюють складання складних композицій з окремих елементів зображення, вчаться поєднувати різні види творчості, до изонити дотиснути бісероплетіння, і т.д. [1,]
При вивченні цієї теми учні стикаються з естетичної стороною розумової праці. Вони вчаться порівнювати декілька способів вирішення однієї і тієї ж задачі (один малюнок можна виконати різними прийомами прошивания, додати елементи бісероплетіння і т.д.), як по правильності, раціональності, так і по «красі» - простоті, витонченості, лаконізму. Знайдене самостійно, без сторонньої допомоги рішення задачі дає величезний емоційний заряд, зміцнює впевненість у своїх силах, підтверджує особисті творчі здібності, підвищує значущість особи в очах оточуючих, це важлива перемога над собою. Поступово зростаючий рівень складності вирішуваних завдань дає емоційну загартування, зміцнює віру у власні сили.
Враховуючи всі особливості цього виду творчості, а це насамперед простота у виготовленні виробів і фінансова доступність, пропоную цю тему вивчати в 5 класах, на початку або середині навчального року. Можливо, оптимальними термінами я б визначила другу чверть. Думаю, 5-6 годин буде цілком достатньо, що б діти ознайомилися з цим видом творчості теоретично і практично.
клас - це новий етап у житті дітей. Вони переходять з «молодшої» групи учнів в «середню» групу. На цьому етапі викладачеві праці необхідно з'ясувати, з якими знаннями, практичними вміннями та навичками діти прийшли до них. Так як рівень підготовки може бути різний, то педагог може використовувати варіативну частину програми для глибшого ознайомлення з практичними можливостями і здібностями дітей. Я вважаю, що вивчення техніки изонить у варіативній частині 5 класу себе повністю виправдовує. Так як ця техніка достатня, проста по виконанню та підбору використовуваного матеріалу, то педагог може використовувати дану тему вже спочатку навчального року. Крім того, в процесі роботи по темі педагог має можливість виявити, з якими вміннями і навичками роботи з голкою дівчинки прийшли до нього, з якою швидкістю вони виконують ручні р...
