и музику або отримувати від неї задоволення;
логіко-математичний - здатність досліджувати категорії, взаємин і структури шляхом маніпулювання об'єктами пли символами, знаками і експериментувати впорядкованим чином;
просторовий - здатність уявляти, сприймати об'єкт і маніпулювати ним в розумі, сприймати і створювати зорові або просторові композиції;
тілесно-кінестезичний - здатність формувати і використовувати рухові навички у спорті, виконавському мистецтві, ручній праці;
особистісний - має дві сторони, які можуть розглядатися окремо, - це інтралічностний і інтерлічностний інтелект, являє собою здатність керувати своїми почуттями, розрізняти, аналізувати їх і використовувати цю інформацію в своїй діяльності. Зіставлення відомих видів обдарованості і видів інтелекту по Гарднера показує, що вони майже збігаються.
Таким чином, люди можуть відрізнятися не тільки рівнем, але і своєрідністю інтелекту. Слід враховувати, що ряд дослідників прийшли до висновку про те, що потенційно обдаровані діти становлять не 1-3%, як передбачалося раніше, а - 15-30% від загальної вікової вибірки.
У психології виділяють:
За ступеня сформованості : актуальну, потенційну; здатність, обдарованість, талант, геніальність.
За виду діяльності і забезпечує її сфері психіки : соціальну (лідерство, ініціативність, підприємливість) розумову (вміння мислити аналізуючи, зіставляючи факти), академічну (яскраво виражені здібності вчитися), трудову (в області практичних умінь і навичок), творчу (нестандартне мислення і бачення світу) у створенні духовних цінностей і, нарешті, фізичну .
За широті прояви в різних видах діяльності : загальну (активність, критичність, швидкість, увагу) , спеціальну (музичну, художню, математичну, літературну, конструктивно-технічну і т.п.).
За формі : явну, приховану.
За особливостям віку : ранню та пізню обдарованість.
Дж. Рензулли запропонував трёхкольцевую модель обдарованості (див. Рис 1.)
Класифікаційні параметри технології
Рівень і характер застосування : соціально-педагогічна макротехнологіями.
Філософська основа : гуманістична + антропологічна.
Методологічний підхід: стратегічний, особистісно-орієнтований, синергетичний, діяльнісний.
Ведучі чинники розвитку : соціогенні + біогенні.
Наукова концепція освоєння досвіду : асоціативно-рефлекторна + розвиваюча.
Орієнтація на особистісні сфери та структури : СУД (способи розумових дій) + СУМ (самоврядний механізм особистості) + СТК (сфера творчих якостей).
Характер змісту : світський, адаптивно-варіативний.
Вид соціально-педагогічної діяльності : підтримки + психолого-педагогічна.
Тип управління навчально-виховним процесом : репетитор + Система малих груп.
Переважаючі методи : розвиваючі, проблемні, дослідницькі, творческне.
Організаційні форми : індивідуальна + групова + клубна.
Переважаючі кошти : різноманітність застосовуваних засобів.
Підхід до дитини і характер виховних взаємодій : особистісно орієнтований + дидактоцентричних.
Напрямок модернізації : альтернативне + на основі активізації та інтенсифікації діяльності.
Категорія об'єктів : просунутого освіти.
Акценти цілей
· Виявлення обдарованих дітей - інтелектуального ресурсу країни.
· Вирощування здібностей обдарованих дітей.
· Досягнення максимального рівня розвитку здібностей дитини.
· Соціальний захист нестандартних обдарованих дітей.
· Створення умов для прояву здібностей дитини.
· Допомога дитині у розвитку умінь самостійно планувати, організовувати, приймати рішення і оцінювати свою роботу.
· Надання дитині можливості реалізувати себе в обраній області.
