y"> · Дати дитині випробувати відчуття залученості в задачу, впевненість у собі, задоволеність від творчості.
· Концептуальні позиції
· Науковою основою диференціації дітей за здібностями і навчання обдарованих є вчення про здатність (Л.С. Виготський, Б.М. Теплов. А.М. Матюшкін, В.Д. Шадриков, М.А. Холодна та ін.).
· Розвиток людини є розвиток його здібностей (С.Л. Рубінштейн)
· Успадковуються не здібності, можливості їх розвитку - задатки ( Л.С.Виготський).
· Здібності й інтереси формуються і проявляються лише в діяльності (AH Леонтьєв).
· Основне поділ за здібностями - це поділ людей на художній (правопівкульний, первосігнальние), розумовий (лівопівкулевий, другосигнальна) і середній (без переваги одного або іншого (І.П. Павлов).
· Віковий підхід до феномену обдарованості (Н.С. Лейтес).
· Обдарованість є прояв творчого потенціалу людини (AM Матюшкін).
· Обдарованість як особливість розвитку підкоряється всім законам розвитку особистості (іманентність, нерівномірність, закон згасання творчих здібностей).
· Перехід від діагностики відбору до діагностики розвитку (Л.С.Виготський).
Виявлення (діагностика) обдарованості
Для виявлення підвищених здібностей дитини використовуються різні методи і методики.
Прямі методи вивчення інтересів засновані на аналізі висловлюванні дітей, самооцінці ними своїх даних по різним тестам, анкетами і опросникам.
Непрямі методи являють собою спостереження за діяльністю дітей, аналіз її результатів, вивчення їхніх безпосередніх занять під час дозвілля, переваг в читанні і слуханні літературної тематики, відео- і телепередач |
Проективні методи передбачають застосування спеціалнстамі-психологами спеціальних тестів-завдань, по виконанню яких судять про різних якостях особистості дитини.
· Серед найбільш відомих у міжнародній практиці стандартних інтелектуальних тестів можна відзначити наступні:
· Шкала інтелекту Стенфорд - Біне. Розроблено для тестування дітей починаючи з дворічного віку, цель- отримати єдиний показник, xapaктерізующій загальний інтелектуальний розвиток індивіда.
· Векслеровская шкала інтелекту . Включає як вербальні, так і невербальні субтести (вербальну шкалу і шкалу дії); призначена для визначення розумової відсталості.
· Інтелектуальний тест Слоссона на основі даних про словниковому запасі, вербальних і математичних судженнях, пам'яті.
· Тест структури інтелекту Р. Амтхауера.
· Кауфмановская оцінна батарея тестів дає дві глобальні оцінки - розумових процесів і досягнень.
· Шкала дитячих здібностей Маккарті дає узагальнену оцінку (загальний когнітивний індекс) і п'ять субоценок (для вербальних, перцептивних, обчислювальних і моторних здібностей, а також пам'яті ).
· Тести креативності , засновані на вирішенні завдань так званого відкритого типу, тобто таких, які не мають якогось одного правильного рішення і допускають необмежену, як правило, число рішень (на відміну від тестів інтелекту).- Тести Е.Л. Торренса, П. Роршаха та ін.
· Тести Г. Айзенка застосовуються найчастіше для самодіагностики.
· Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР К.М. Гуревича). Оцінка за інтелектуальним тестам доповнюється спостереженнями, бесідами, опитуваннями, тренінговими методами. Використовується педагогічний консиліум для визначення навчальних можливостей учня (по Ю.К. Бабанському).
На початку минулого століття були розроблені способи визначення рівня розумового розвитку (Ж. Біне, А. Стенфорд). Дітям різного віку пропонували короткі стандартизовані завдання (тести) різного ступеня складності - для кожного віку підбирався свій набір тестів. Їх виконання оцінювалося в балах. Розумовий рівень дитини визначався по тому, завдання для якого віку виявлялися йому посильні. Індивідуальний розумовий рівень міг не відповідати віку: наприкл...
