) виявити педагогічні умови підготовки організації та проведення роботи з навчання молодших школярів створенню тексту-міркування з метою розвитку мовлення учнів;
) виявити рівень розвитку мовлення учнів;
) розробити зміст роботи з розвитку мовлення при навчанні молодших школярів створенню тексту-міркування і апробувати в роботі з учнями 2 класу;
) проаналізувати отримані результати і зробити висновки.
Методи дослідження:
теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;
вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду з проблеми дослідження;
бесіда;
спостереження;
аналіз продуктів діяльності учнів;
математичні та графічні методи обробки інформації.
Глава 1. Теоретичне вивчення проблеми навчання молодших школярів створенню тексту-міркування з метою розвитку мови
1.1 Психолого-лінгвістичні основи мовної діяльності
У лінгвістиці існує велика кількість визначень мовної діяльності, наведемо приклад одного з них: Мовленнєва діяльність. являє собою процес активного, цілеспрямованого, опосередкованого мовою і обумовлює ситуацією спілкування: прийому або видачі мовного повідомлення у взаємодії людей між собою (один з одним) [28; 133].
Насамперед, мовна діяльність характеризується як процес, який здійснюється в ході спілкування людей, отже, цей вид людської діяльності завжди припускає наявність партнерів, тобто того, хто звертається з висловлюванням, і того, хто його приймає (або буде приймати) [1; 47]. Сутність процесу і складається для одного в створенні повідомлення, для іншого в його сприйнятті. Ось чому мовна діяльність - процес активний. Цілеспрямованим він є тому, що, вступаючи в мовне спілкування, кожен з партнерів завжди спонукуваний певними намірами, наприклад: ми зазвичай починаємо говорити, тому що виникла потреба щось повідомити, чимось поділитися, про щось запитати, попросити і т.буд., ми, як правило, знаємо, до кого і навіщо звертаємося; слухає теж реалізує свій намір: отримати інформацію, зрозуміти, чого хоче від нього провіщає і т.д. Процес мовного спілкування здійснюється за допомогою мовних засобів, на його характер завжди накладає відбиток ситуація спілкування (завдання, умови, особливості партнерів), тобто це процес, обумовлюваний ситуацією спілкування .
Таким чином, мовна діяльність - це активний, цілеспрямований процес створення і сприйняття висловлювань, здійснюваний за допомогою мовних засобів в ході взаємодії людей в різних ситуаціях спілкування [25; 224-225].
Мова - це здатність говорити [19]. Один з видів спілкування, яке необхідно людям в їх спільної діяльності, в соціальному житті, в обміні інформацією, в пізнанні, в освіті. Вона збагачує людину, служить предметом мистецтва [20; 74].
Людина все своє життя удосконалює свою промову, опановує багатством мови. Мова виникає з потреби висловитися, а висловлювання людини породжуються певними спонуканнями. Цю сторону мовної діяльності називають мотивацією мови.
Мотивація мови (заради чого я говорю) виникає у дітей при наявності емоцій, пов'язаних з яскравими враженнями, інтересом до тієї чи іншої діяльності. Значить - потреба спілкування, потреба в комунікації - це перша умова мовного розвитку [20; 7]. Але спілкування можливо тільки за допомогою загальнозрозумілих знаків, тобто слів, їх поєднань, різних оборотів мови. Отже, дітям потрібно дати зразки мови або створити мовну середу. Це друга умова мовного розвитку. Від того, яка у дитини мовна середовище, багато в чому залежить багатство і різноманітність його власної мови. Йдеться допомагає дитині не тільки спілкуватися з іншими людьми, але й пізнавати світ. Оволодіння мовою - це спосіб пізнання дійсності. Багатство промови великою мірою залежить від збагачення дитини різними уявленнями і поняттями, від його життєвого досвіду. Іншими словами, розвиваючись, мова потребує не тільки в мовному, а й у фактичному матеріалі. Це третя умова успішного мовного розвитку [13; 4].
Для дитини хороша мова - запорука успішного навчання та розвитку. Спочатку мова засвоюється дитиною стихійно, в процесі спілкування. Але цього недостатньо, стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна. Деякі дуже важливі аспекти мови стихійно засвоєні бути не можуть і тому перебувають у віданні школи. Це, по-перше, засвоєння літературної мови, підлеглого нормі, вміння відрізняти літературний, правильний raquo ;, від нелітературного, від просторіччя, діалектів, жаргонів. Школа вчить літературному мови у його х...
