Однією з відмінностей письмової мови від усної є додаткові засоби вираження значень мови. Розуміння усного мовлення полегшується виразністю мови, мімікою і жестикуляцією мовця, а також загальною ситуацією, в якій реалізується мова. У процесі письмовій мові все це замінюється розподілом промові на слова, вживанням розділових знаків, червоного рядка, великої літери, різним написанням однаково звучать, але різних за змістом слів, підкресленням, виділенням особливим шрифтом, а також супроводжуючими текст малюнками, таблицями і, звичайно, зв'язком з усім текстом.
Усна мова формується першою, а письмова - надбудова над вже дозрілої усним мовленням - використовує всі її готові механізми, удосконалюючи і значно ускладнюючи їх, приєднуючи до них нові механізми, специфічні для нової форми вираження мови.
Усна мова розвивається в процесі практичного спілкування дитини з дорослими, головним чином на основі наслідування мови оточуючих. Жодна дитина не усвідомлює тих способів, за допомогою яких здійснюється його мова, його артикуляція ще довго залишається неусвідомленою.
Оволодіння письмовою мовою вимагає навчання, послідовного усвідомлення всього процесу. Для мовця дитини на першому плані стоїть зміст його промови, а дитина, якій потрібно написати слово, завжди має справу, насамперед, зі звуками, з яких складається слово, і з тими буквами, за допомогою яких він повинен його написати.
У процесі свого розвитку (навчання) структура, як листи, так і читання значно змінюється, причому обидва процеси тісно пов'язані. У людини, тільки початківця писати, на першому плані стоять наступні процеси: звуковий аналіз слова, написання кожної окремої букви, збереження потрібного порядку їх; пише спирається при цьому на промовляння того, що пише.
Оволодіння навичкою читання можна вважати завершеним, коли він не заважає повноцінному розумінню читаного.
1.1 Порушення письмової мови
Встановлено, що порушення письма у дітей найчастіше виникають в результаті загального недорозвинення мови, коли страждають і фонетико-фонематическая і лексико-граматична системи мови. Помилки при відсутності корекційних занять зберігаються в листі у молодших школярів та в наступні роки. Тому надзвичайно важливим є раннє виявлення порушень письма у молодших школярів.
Для позначення вад писемного мовлення вживаються терміни дисграфія (від лат. графо - пишу) і дислексія (від лат. Лексо - читаю). Частинка дис вказує на якісне порушення процесу.
Для позначення найбільш важких ступенів цих порушень (повної неможливості читання і письма) іноді вживаються терміни аграфия і алексія .
Причинами виникнення алексии і аграфии у грамотних людей можуть бути перенесені мозкові захворювання різної етіології та травми головного мозку в лівій півкулі.
У цих випадках порушення писемного мовлення виражаються в її розпаді із різним ступенем тяжкості.
У дитини дисграфія і дислексія часто бувають пов'язані з різними порушеннями мовлення: дислалии, дизартрія, алалія - ??і виражаються в особливих труднощах оволодіння письмовою мовою. У важких випадках оволодіння грамотою відбувається повільно, з великими утрудненнями і вимагає тривалої спеціальної допомоги.
У педагогічній практиці зустрічаються учні, які відчувають труднощі в навчанні і не можуть опанувати письмом і читанням в нормі протягом багатьох років.
Виділяють два основних порушення, це дисграфія і дислексія.
Дисграфія - часткове розлад процесу письма, що виявляється в специфічних і стійких помилках, обумовлене несформованістю або порушенням психологічних функцій, що забезпечують процес письма.
Дисграфія у дітей - це, в більшості випадків, часткове порушення формування та повноцінного використання письма (тобто утруднення в оволодінні листом).
У дорослих - розлад досвіду листи.
Прийнято виділяти аграфа - повну нездатність оволодіння листом або його повну втрату і дисграфию, при якій лист хоча й порушено, однак як засіб спілкування (хоч і в спотвореному вигляді) воно функціонує.
Ступінь вираженості дисграфії може бути різною (один вид помилок або різноманіття помилок).
Дисграфія розглядається не як самостійне розлад, а як симптом неврологічних або енцефалопатичних порушень. Причини дисграфії зв'язуються з недорозвиненням або пошкодженням центральної нервової системи. Дисграфія розглядається в синдромах ММД, ЗПР, олігофренії. З погляду психофізіологічного (анализаторно) підходу дисграфія розглядається як наслідок порушення аналітико-синтетичної діяльності...
