процес.
Практична значимість дослідження полягає в наступному:
· апробовані ефективні нестандартні форми і прийоми;
· матеріали дослідження можуть бути використані в освітньому процесі середньої школи.
Практична база дослідження: МОУ ЗОШ №8 м Бузулука
Глава I. Теоретичні основи використання форм і прийомів навчання іноземної мови
1.1 Поняття форма навчання і його сутність
В даний час існує необхідність постійного вдосконалення системи і практики освіти, це явище обумовлене соціальними змінами, що відбуваються в суспільстві. Питання підвищення якості навченості і рівня вихованості особистості учня були і залишаються пріоритетними в сучасній методиці викладання іноземної мови. Організоване навчання і виховання здійснюється в рамках тієї чи іншої педагогічної системи, має певне організаційне оформлення. У дидактиці відомі три основні системи організаційного оформлення педагогічного процесу, що відрізняються одна від одної кількісним охопленням учнів, співвідношенням колективних та індивідуальних форм організації діяльності вихованців, ступенем їх самостійності та специфікою керівництва навчально-виховним процесом з боку педагога [21].
Форма навчання (або педагогічна форма) - це стійка завершена організація педагогічного процесу в єдності всіх його компонентів [2].
Форма педагогічна - стійка завершена організація педагогічного процесу в єдності всіх його компонентів. Форма розглядається як спосіб вираження змісту, а, отже, як його носій. Ефективність освітнього процесу підвищує використання різних форм навчання на заняттях з іноземної мови.
Термін форма організації навчання позначає конкретний вид цього заняття. Найбільш повно форми організації навчальної діяльності учнів представлені в роботах М.Д. Виноградової, В.К. Дьяченко, В.В. Котова, М.Н. Скаткина, І.М. Чередова та ін. Автори єдині в тому, що саме в організаційних формах здійснюється взаємодія викладання вивчення. Завдяки формі зміст знаходить зовнішній вигляд, стає пристосованим до використання. Будь-яка форма складається з одних і тих же компонентів: цілей, принципів, змісту, методів і засобів навчання. На заняттях з мови мають місце безпосередні та опосередковані організаційні форми навчання, що відображають характер спілкування між її учасниками. Безпосереднє навчання реалізується у вигляді групової чи індивідуальної форми. Опосередковане навчання відбувається без особистого контакту викладача і його учня, головним чином через письмову мову або кошти, її замінюють. Тут має місце самостійна індивідуальна робота учня з підручником, технічними засобами. Дистантное навчання є однією з форм опосередкованого навчання, що реалізує індивідуальну форму занять з мови [4].
Організаційні форми регламентують (визначають) співвідношення між індивідуальним і колективним в навчанні, ступінь активності учнів у навчально-пізнавальної діяльності та характер керівництва нею з боку викладача [19]. Форма навчання може бути різною і залежить від щільності спілкування в процесі навчання. Таким чином, учень одночасно є і суб'єктом навчально-пізнавальної діяльності, і суб'єктом спілкування, який набрав то в опосередковане (дистанційне) спілкування, наприклад через книгу, то в спілкуванні безпосереднє - з учителем або іншими учнями. Відповідно до цього загальновідомі індивідуальна, парна, групова і фронтальна форми навчальної роботи [7].
Групова форма навчальної роботи
Групова форма роботи дозволяє забезпечити тренування під контролем відповідального групи за виконанням вправи і створити умови для спілкування. У ході такої роботи максимально використовуються обговорення результатів, взаємні консультації. І все це супроводжується інтенсивної самостійною роботою [30]. Групова форма роботи може бути використана при реалізації методу проектів. До груповим формам також відносять парну роботу, яку слід використовувати для навчання діалогічного мовлення. У парах можна виконувати питально-відповідні вправи, тренуватися в побудові діалогічних єдностей за зразком, складати діалоги по заданій ситуації і т.п. Згідно точки зору П.І. Пидкасистого, правильно організована групова робота являє собою вид колективної діяльності і може успішно протікати при чіткому розподілі роботи між усіма членами групи, взаємної перевірці результатів роботи кожного, постійній підтримці педагога, його оперативної допомоги [31]. Керівники груп і сам їх склад підбираються за принципом об'єднання школярів різного рівня навченості, позаурочної інформованості з даного предмету, сумісності учнів, що дозволяє їм взаємно доповнювати і компенсувати гідності недоліки один о...
