имент, метод аналізу педагогічного експерименту, статистичні методи обробки даних.
Дослідно-експериментальна база дослідження: дослідження проводилося на базі ДОУ №19 міста Ішима.
Дослідження проводилося в три етапи.
Перший етап (червень 2009 року) - вивчення та аналіз літератури з проблеми дослідження; формулювання і уточнення мети, гіпотези, завдань, складання плану дослідження, розробка методики констатуючого експерименту.
Другий етап (липень 2009 г.) - проведення та аналіз результатів констатуючого експерименту, розробка та експериментальна перевірка засобів формування запам'ятовування дітей старшого дошкільного віку в різних видах діяльності.
Третій етап (серпень 2009 р) - аналіз ефективності експериментальної роботи.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що формування запам'ятовування дітей старшого дошкільного віку в різних видах діяльності розглядається як самостійна дослідницька проблема; експериментально обґрунтовано педагогічні умови і засоби формування запам'ятовування дітей старшого дошкільного віку в різних видах діяльності.
Практична значимість дослідження полягає в можливості застосовувати його результати в системі дошкільної освіти. Результати дослідження можуть бути використані для уточнення вимог освітнього стандарту дошкільної освіти по роботі, пов'язаної з формуванням запам'ятовування дітей старшого дошкільного віку в різних видах діяльності.
Апробація і впровадження результатів дослідження здійснювалися в ході всіх його етапів в ДОУ №19 міста Ішима.
Структура та обсяг роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, що включає 43 найменування, додатки (5). Робота включає таблиці (5), ілюстрована малюнками (5). Загальний обсяг роботи 49 сторінок комп'ютерного тексту.
Глава 1. Теоретичні основи проблеми запам'ятовування дітей дошкільного віку в різних видах діяльності
. 1 Поняття «запам'ятовування» у психолого-педагогічній літературі
Запам'ятовування - узагальнена назва активних процесів, що забезпечують утримання матеріалу в пам'яті; введення в пам'ять інформації. Може протікати як миттєве запечатление. За допомогою цих процесів ведеться селективний відбір надходить інформації для її подальшого відтворення і включення у вже існуючу систему асоціативних зв'язків. Для людини характерно те, що розвиток його пам'яті йде, насамперед, за рахунок осмисленої переробки інформації, що запам'ятовується. Якщо в ранньому дитинстві реалізується, насамперед, безпосереднє запам'ятовування, то надалі за рахунок вживання опосредующих елементів відбувається формування опосередкованої пам'яті, яка є вирішальною у житті дорослої людини. «Запам'ятовування - найважливіша умова подальшого відновлення набутих знань» [3, с.245]. Успішність запам'ятовування визначається в першу чергу можливістю включення нового матеріалу в систему осмислених зв'язків. Залежно від місця процесів запам'ятовування в структурі діяльності розрізняються запам'ятовування довільне і мимовільне. За інших рівних умов запам'ятовування довільне продуктивніше мимовільного, забезпечує більшу систематичність, свідомість засвоєння нових знань і керованість цим процесом.
За механізмом виділяються:
) запам'ятовування логічне;
) запам'ятовування механічне.
По результату виділяються:
) запам'ятовування дослівне;
) запам'ятовування смислове.
Важливу роль серед механізмів запам'ятовування відіграє систематичне повторення, коли вихідні елементи включаються в нову систему асоціативних зв'язків, повторення. Подовжуючи ефективну тривалість впливу інформації, воно служить засобом розвитку вищих соціалізованих форм пам'яті, насамперед запам'ятовування довільного. Але дослідження показують, що «повторення не безумовно необхідно для довготривалого запам'ятовування, - зокрема, його роль значно знижується при запам'ятовуванні життєво важливого матеріалу і відомостей, несучих для індивіда велике смислове навантаження» [5, с.84].
Разом з тим залежність запам'ятовування від цілей і мотивів діяльності зберігається: в силу того, що актуально виконувану діяльність обслуговують різні процеси пам'яті, повнота, точність і міцність мимовільного запам'ятовування залежать від її цілей і мотивів. Як показали вітчизняні дослідження, воно значно успішніше, коли запам'ятовується входить у зміст мети виконуваної дії. Важливу роль відіграє і специфіка розв'язуваної задачі. Орієнтування на смислові, семантичні зв'язки веде до більш глибокій обробці матеріалу і більш тривалого запам'ятовуванню ми...
