був проведений на базі основної загальноосвітньої школи № 1 м Железноводска. За основу були взяті традиційні та нетрадиційні форми уроків історії по розділу «Русь Московська», за допомогою яких виявляли вплив форми організації уроку історії на рівень якості знань.
В експерименті брали участь два 6-х класу.
У 6 «А» класі (експериментальний клас) в ході експерименту проводилися уроки нетрадиційної форми, а в другому «В» класі (контрольний клас) - традиційні уроки (комбіновані).
Склад 6 «А» класу: 28 учнів, з них: 15 дівчаток і 13 хлопчиків; у віці повних 12 років - 21 осіб, 7 чоловік почали процес навчання з шестирічного віку і на момент експериментальної роботи мали вік від 11 років.
Склад 6 «В» класу: 29 учнів, з них 14 дівчаток, 15 хлопчиків; у віці повних 12 років - 24 людини, 5 учнів почали процес навчання з шестирічного віку і на момент експериментальної роботи мали вік від 11,6 років до 12 років. Особливості статевовікових відмінностей враховувалися, оскільки проведене дослідження вимагало від учнів оволодіння великим обсягом точних знань історичної спрямованості і оперування навчальними вміннями порівняльно-аналітичного характеру. Таким чином, організоване експериментальне дослідження було проведено на рівнозначних (експериментальної і контрольної) групах піддослідних, що робить результати даної роботи досить надійними.
Протягом безперервної переддипломної педагогічної практики в експериментальному класі уроки з історії проходили в нетрадиційній формі. При вивченні розділу «Русь Московська» використовувалися на уроках такі форми роботи, як: кросворд, інсценоване уявлення, гра, бесіда, диспут, робота з додатковим матеріалом, випереджаючі завдання, використання технічних засобів навчання. Крім того, перевірка домашнього завдання проводилася у вигляді тестового опитування.
У контрольному класі всі уроки були проведені за допомогою традиційних методів навчання учнів: розповідь вчителя, робота в зошиті, методи усного індивідуального опитування, фронтальний усне опитування, фронтальний усне опитування.
В кінці експерименту в обох класах була дана підсумкова контрольна робота у вигляді тестів, завдань на роздуми по розділу «Русь Московська» (див. Додаток 2, 3).
Контрольна робота включала наступні види завдань: дати визначення поняттям, співвіднести ім'я князя з його діяльністю, визначити час перерахованих подій і розташувати їх у хронологічній послідовності, тест та завдання на роздуми.
Результати підсумкової контрольної роботи були проаналізовані з погляду точності відтворених знань, грамотної логічної систематизації вивченого матеріалу, здатності актуалізувати перевірявся матеріал за короткий відрізок часу, в обмежених оформлювальних рамках.
Аналіз результатів дослідження
Результати проведеного дослідження дозволяють зробити висновок про те, що традиційні та нетрадиційні форми уроків можуть ефективно застосовуватися як при вивченні розділу «Русь Московська», так і при вивченні всього курсу історії в шостих класах.
Експеримент показав, що використання традиційних і нетрадиційних форм на уроках історії незначно впливає на якість знань учнів.
У 6 «А» класі, в якому проводилися нетрадиційні форми уроку, результати виявилися не на багато вище, ніж в другому «В» класі, в якому проводилися традиційні форми уроку історії.
У 6 «А» класі у міру переходу від вивчення однієї теми до іншої спостерігалося зростання кількості учнів, які цікавляться даними предметом. Спостереження показали, що використання нетрадиційних форм уроку спонукає учнів більш уважно і системно працювати, як з текстом підручника, так і додатковою літературою.
У міру вивчення історії в 6 «В» класі спостерігалася систематизація знань.
Результати підсумкової контрольної роботи по розділу «Русь Московська» можна представити у вигляді графіків.
Малюнок 1
Малюнок 2
На підставі цих даних можна стверджувати, що використання традиційних і нетрадиційних форм на уроці можна ефективно застосовувати при вивченні історії в середній загальноосвітній школі.
Після самостійної роботи учнями над помилками, допущеними в контрольній роботі, можна провести повторне рішення тих же завдань. У цьому випадку вчитель має можливість оцінити якість знань навчально-історичного матеріалу за певний проміжок часу, так і ефективність самостійної роботи школярів. При повторному виконанні завдань, практично також впоралися з повторним їх вирішенням. Звідси випливає, що у даної групи учнів спостерігається стабільна навчальна діяль...
