та їх вплив на формування знань з російської мови в учнів молодших класів.
Гіпотеза: урок російської мови в сучасній початковій школі матиме пізнавально-практичну спрямованість, тобто давати знання про мову і мови (пізнавальна сторона предмета) і формувати різні мовні та мовленнєві вміння (практична сторона предмета), якщо вивчити традиційні та нетрадиційні форми уроків російської мови в початкових класах, специфіку уроків російської мови в системі розвивального навчання, виявити комплекс методичних умов використання даних форм уроку в навчальному процесі.
Метою курсової роботи є вивчення самого поняття урок російської мови в сучасній початковій школі raquo ;, виявлення значення і умов підвищення його ефективності з використанням традиційних і нетрадиційних форм, їх впливу на формування знань з російської мови у молодших школярів.
Для виконання поставленої мети необхідно було вирішити наступні завдання:
. Вивчити і проаналізувати науково-методичну літературу з досліджуваної теми.
. Розглянути типологію традиційних і нетрадиційних уроків російської мови, сучасні вимоги до проведення уроку, специфіку уроків російської мови в системі розвивального навчання.
. Розробити конспекти уроків російської мови різних форм.
. Виявити педагогічні умови оптимізації процесу навчання на уроках російської мови в початковій школі в процесі використання різних форм уроку.
Структурні компоненти роботи визначаються її змістом: запровадження, глава 1, глава 2, висновок, бібліографія, додаток.
Теоретична значимість: курсова робота призначена для вчителів початкових класів, які хочуть підвищити якість знань учнів з російської мови.
Практична значимість роботи полягає в розробці конспектів традиційних і нетрадиційних уроків для початкової школи та визначення їх значимості в навчанні молодших школярів російській мові.
Глава 1. Типи, види й структура уроків і їх розвиваючі можливості
1.1 Традиційні типи уроків російської мови в початковій школі та їх структурні компоненти
Урок - форма організації навчання з метою оволодіння учнями досліджуваним матеріалом (знаннями, вміннями, навичками, світоглядними і морально-естетичними ідеями).
Традиційно в дидактиці провідне місце відводиться наступним типологиям уроків:
) по основний дидактичній мети;
) за основним способом проведення уроків;
) по основних етапах навчального процесу.
За основною дидактичної мети виділяють такі типи уроків:
уроки ознайомлення з новим матеріалом;
урок закріплення вивченого;
урок застосування знань і умінь;
урок узагальнення та систематизації знань;
урок перевірки та корекції знань і умінь;
комбінований (змішаний) урок.
За основним способом проведення підрозділяються уроки: у формі бесіди, лекції, самостійної роботи учнів, лабораторних і практичних робіт, поєднання різних форм занять.
За основним етапам навчального процесу виділяють:
вступні уроки;
уроки первинного ознайомлення з матеріалом;
уроки засвоєння понять, законів, правил;
уроки застосування знань на практиці;
змішані або комбіновані уроки. [19, 148]
Така класифікація уроків, пропонованих дидактикою, не позбавлена ??недоліків.
Крім того, деякі автори під тим або іншим типом уроку розуміють не один, а кілька ознак, хоча і спираються на якийсь один (ведучий) ознака, покладений в основу класифікації.
Однією з причин різнобою в класифікації уроків є неоднозначне розуміння деяких важливих понять дидактики, наприклад, понять загальна дидактична (освітня) мета і мета організації занять .
На жаль, можна констатувати, що досі немає поки єдиної думки ні про класифікації уроків, ні про те, за яким принципом повинні виділятися ті або інші типи уроків як в дидактиці, так і в приватних методиках. Ця проблема, безперечно, потребує подальшого дослідження та практичної розробки. Деякі зрушення у вирішенні цього питання зроблені в роботах М.І. Махмутова, відомого дидакта, фахівця в питаннях проблемно-розвиваючого навчання. Він, зокрема, пропонує таку типологію уроків:
) уроки вивчення нового матеріалу, що включають вступний урок;
