lign="justify">) уроки вдосконалення знань, умінь і навичок, що включають уроки закріплення знань, формування вмінь і навичок, уроки узагальнення та систематизації знань, уроки цільового застосування засвоєного та ін.;
) комбіновані уроки, куди входять основні види всіх чотирьох типів;
) уроки контролю та корекції знань, умінь і навичок.
Головне зміст уроку першого типу - вивчення нового матеріалу. Основна дидактична мета даного уроку - домогтися, щоб учні повністю оволоділи новим матеріалом. Ця дидактична мета досягається шляхом вирішення наступних основних завдань: засвоєння не тільки нових понять, але і способів дії, формування системи знань і способів самостійної пошукової діяльності.
Основним змістом уроку другого типу є вдосконалення знань, умінь і навичок учнів. Це передбачає вирішення таких дидактичних завдань, як систематизація та узагальнення нових знань, формування умінь і навичок, контроль за ходом засвоєння навчального матеріалу і вдосконалення знань, умінь і навичок.
На уроці третього типу (комбінований урок) вирішуються в сукупності завдання як першого, так і другого типів.
Контрольні уроки служать для оцінки процесу вчення і його результатів, рівня засвоєння системи знань (по темі, розділу, всьому курсу), сформованості умінь і навичок навчально-пізнавальної діяльності учнів. Контроль може здійснюватися як в усній, так і в письмовій формі.
Таким чином, в проблемному синтетичному уроці немає чіткого поділу на етапи, в ньому все тісно взаємопов'язано завдяки об'єднанню методів викладання й вчення.
Будь урок, традиційний чи проблемний, цікавий чи нудний має свою будову - структуру (етапи). З етапами уроку пов'язані поняття його цілей і дидактичних завдань, орієнтованих на реалізацію навчальної, що виховує та розвиваючої функцій уроку. Існують різні підходи до вибору основних структурних елементів уроку. Однак загальна дидактична структура уроку характеризується трьома основними (узагальненими) структурними елементами, в числі яких виділяються:
) актуалізація колишніх знань і способів дій;
) формування нових знань і способів дій;
) застосування знань і формування умінь і навичок.
Перший компонент (актуалізація знань), поряд з відтворенням раніше вивченого, припускає і встановлення спадкоємних зв'язків колишніх і нових знань і застосування їх у нових ситуаціях.
Другий компонент общедідактіческой структури уроку передбачає розкриття сутності нових понять, засвоєння нових способів навчальної та розумової діяльності учнів.
Третій компонент дидактичної структури забезпечує узагальнення та систематизацію знань і формування раціональних способів застосування їх на практиці. Все це характеризує загальну (трьохелементну) дидактичну структуру сучасного уроку.
Більш конкретні етапи уроку можна розглядати як результат розукрупнення основних компонентів його загальної дидактичної структури. У практиці навчання російській мові найчастіше виділяються такі основні етапи уроку:
) організаційний етап;
) опитування і перевірка домашнього завдання;
) пояснення нового матеріалу;
) закріплення вивченого матеріалу;
) узагальнення і систематизація матеріалу;
) постановка домашнього завдання.
Структура інших типів уроку, на яких учні займаються переважно яким-небудь одним видом діяльності, зазвичай складається з трьох частин:
) організація почала уроку;
) головна частина (наприклад, закріплення навчального матеріалу, узагальнення, повторення вивченого та ін.);
) підведення підсумків.
Структура сучасного уроку повинна відображати такі важливі моменти, як закономірності процесу навчання, з одного боку, і логіку засвоєння учнем нових знань - з іншого. Вона повинна відображати не лише навчальну діяльність вчителя, а й пізнавальну діяльність учня. Виходячи з цього основними структурними елементами сучасного уроку, які відображають ці закономірності, можна вважати:
) актуалізацію колишніх знань і способів дій учнів (не тільки відтворення раніше засвоєних знань, але і їх застосування в новій ситуації, і стимулювання пізнавальної активності учнів, і контроль вчителя);
) формування нових понять і способів дій;
) застосування - формування умінь і навичок (що включає і спеціальне повторення і закріплення). [13, 50]
Звідси випливає, що якщо дидактична структура уроку є ...
