слідження:
. Підібрати і вивчити наукову психолого-педагогічну літературу з даної проблеми.
. Проаналізувати основні характеристики дитячого сприйняття і особливості сприйняття дітьми дошкільного віку художніх творів.
. Провести експериментальне дослідження особливостей сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури.
Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної та спеціальної літератури; методи спостереження і порівняння, кількісної та якісної обробки зібраних матеріалів.
Методологічною базою дослідження послужили праці
Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожця, О.І. Никифорової, Е.А. Флерина, Н.С. Карпінської, Л.М. Гурович та інших вчених.
Практична значимість: отримані результати можуть бути використані в роботі практичного психолога, вихователів та батьків дітей при вирішенні завдань формування особистості дошкільника.
База дослідження: МБДОУ Центр розвитку дитини дитячий садок № 1 Струмочок" г-к Анапа.
Структура роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури з 22 джерел.
Глава 1. Динаміка сприйняття в період дошкільного дитинства
1.1 Сприйняття дітей дошкільного віку
Сприйняття - цілісне відображення предметів, явищ, ситуацій і подій у їхньому чуттєво доступних тимчасових і просторових зв'язках і відносинах; процес формування - за допомогою активних дій - суб'єктивного образу цілісного предмета, безпосередньо впливає на аналізатори. Детерміновано предметністю світу явищ. Виникає при безпосередньому впливі подразників фізичних на рецепторні поверхні органів чуття. Разом з процесами відчуття забезпечує безпосередньо-чуттєву орієнтування в зовнішньому світі. Будучи необхідним етапом пізнання, завжди в якійсь мірі пов'язане з мисленням, пам'яттю, увагою.
Елементарні форми сприйняття починають розвиватися дуже рано, в перші місяці життя дитини, у міру освіти у нього умовних рефлексів на комплексні подразники. Диференціація комплексних подразників у дітей перших років життя ще дуже недосконала і значно відрізняється від диференціювання, що виникає в більш старшому віці. Це пояснюється тим, що у дітей процеси збудження переважають над гальмуванням. Разом з тим відзначається велика нестійкість обох процесів, їх широка іррадіація і, як наслідок цього, неточність і непостійність диференціювань. Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку характерна мала деталізованість сприйняттів та його велика емоційна насиченість. Маленька дитина насамперед виділяє блискучі і рухомі предмети, незвичайні звуки і запахи, тобто все, що викликає його емоційні та орієнтовні реакції. Внаслідок недостатності досвіду він ще не може відрізняти головні і суттєві особливості предметів від другорядних. Необхідні для цього умовно-рефлекторні зв'язки виникають лише в міру дії з предметами в процесі гри і занять.
Безпосередній зв'язок сприйнять з діями - характерна особливість і необхідна умова розвитку сприйняття у дітей. Побачивши новий предмет, дитина тягнеться до нього, бере його в руки і, маніпулюючи з ним, поступово виділяє його окремі властивості і сторони. Звідси величезне значення дій дитини з предметами для формування правильного і все більш детального сприйняття їх. Великі труднощі для дітей представляє сприйняття просторових властивостей предметів. Необхідна для їх сприйняття зв'язок зорових, кинестезических lt; # center gt; 1.2 Сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури
Сприйняття художньої літератури розглядається як активний вольовий процес, який передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, яка втілюється у внутрішньому сприяння, співпереживанні героям, в уявному перенесення на себе подій raquo ;, в уявному дії, в результаті чого виникає ефект особистої присутності, особистої участі.
Сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури не зводиться до пасивної констатації відомих сторін дійсності, хоча б дуже важливих і суттєвих. Дитина входить всередину зображуваних обставин, подумки бере участь у діях героїв, переживає їхні радощі й печалі. Такого роду активність надзвичайно розширює сферу духовного життя дитини, має важливе значення для його розумового і морального розвитку. Слухання художніх творів поряд з творчими іграми має найважливіше значення для формування цього нового виду внутрішньої психічної активності, без якої неможлива ніяка творча діяльність. Чітка фабула, драматизовані зображення подій сприяють тому, щоб дитина увійшов у коло уявних обставин став подумки сприяти з героями твору.
